高中生物教学实践中合作学习的组织及误区分析

伍倩倩

（江西省瑞金第一中学，江西 瑞金）

高中生物是一门重要的学科，同时高中生物也是学生必须掌握的内容。传统高中生物教学中，教学手段传统单一，教学内容枯燥乏味，学生很难集中注意力。新课改基础上，生物教学积极进行改革，积极采用合作学习方式，将生物理论教学与实践教学相结合，学生间合作沟通，不仅能提高合作能力，还能增强学生的实践操作能力。

一、高中生物实验教学中的合作学习应用

高中生物教学离不开实验操作，且是以实验为基础的。实验操作也是帮助学生了解生物知识的重要途径，学生通过实验操作的方式获取知识，小组合作模式下，学生彼此之间相互沟通与交流，针对一个固定知识点展开讨论，在实验中验证知识点，既可以帮助学生共同获取知识，还能够增强学生之间的情感交流。合作学习教学手段下，需要从以下几个步骤展开：

首先教师明确实验目的，将学生划分成小组模式，安排好小组人员的职责，每名学生负责相对应的任务【1】。学生之间必须做到分工明确，遇到实验问题，集体进行讨论研究，对知识点进行深入实验，隐藏的故障以及不清晰之处都能够共同努力排除。通过这种方式，培养学生相互配合的能力，提高学生生物学习能力。其次是对教学模式需要创新，采取合作模式对生物进行教学，传统模式中实验操作都是教师独自操作，学生在下面观察。将这种模式进行改变，学生动手操作实验，教师需要为学生预留出充足的时间与空间，这样才能更好地锻炼学生的逻辑思维模式，通过独立思考的方式，对生物知识深入理解。生物知识的学习必须保持严谨的科学态度，教师引导学生树立端正的生物学习态度，不断通过实验操作手段，结合合作学习方式，激发学生生物学习潜力。

比如，人教版高二生物实验“探索影响淀粉酶活性的条件”操作中，教师先要将操作步骤进行详细介绍，同时明确标注各种注意事项。学生分成小组，每个小组四人。准备好相关的实验操作器具。学生观察一遍教师做实验的过程，开始进行小组实验。将小组成员进行分工，一名成员进行步骤操作，两名成员进行实验结果记录，最后一名成员负责监督观察，实验结束之后，集体进行讨论分析。准备好三个试管，分别往1、2、3号试管中加入3%淀粉溶液2 mL，保温5 min，1号试管温度60℃，2号试管100℃，3号试管0℃。注入新鲜的淀粉酶并且摇匀，加入量为1 mL。滴入碘液并且摇匀，每个试管滴入1滴，及时进行现象记录。小组成员之间相互合作，及时将观察到的现象仔细记录，并且探讨其中的原理。实验操作是生物学习的重要途径，将合作学习模式渗透到实验操作中，为学生提供更多实验操作的机会，提高生物教学质量。

二、研究性学习中合作学习的应用

生物知识都需要研究性地对其进行学习，教师根据需要讲解的知识点提供可以研究参考的题目，或者学生也能够根据自己对知识点的兴趣自行拟定题目。教师将学生分成小组，指导学生对题目进行研究，当然需要合理安排小组成员各自的任务；明确履行的职责，完成自己应该完成的任务，这样才能更深入地对生物知识进行探索，接触更多相关的生物知识资源【2】。学生及时将探索到的知识点进行整理，讨论分析之后得出结论。可以采取信息收集处理的方式，学生相互讨论沟通之后，选择代表阐述研究结果，并且其他小组认真分析，及时听取其他小组的建议，改善优化小组生物知识讨论方式。对合作学习的大致活动了解之后，及时发挥思维能力。小组成员之间相互监督，可以进行自我评价。教师对表现良好的小组给予一定的表扬，增强学生学习生物的信心。

三、课堂教学中合作学习的应用

生物教学课堂中，教师也需要注重合作学习模式的应用。教师在课堂上讲解的生物知识点都可以让小组进行讨论分析。掌握重要的教学内容之后，必须保证教学概念明确，遵守课堂教学原则【3】。学生之间组成小组，认真听讲，掌握教师讲解的生物知识。教师为学生提供合作讨论的机会与时间，提出关于知识点的问题，小组讨论分析，共同总结出答案。小组与小组之间也可以沟通交流，合理安排课堂教学时间，为学生自主学习奠定基础。

综上所述，新的教学方式都需要一定的适应与接受时间，及时认清其中存在的误区，激发出合作学习对生物教学的价值，提高高中生物教学质量。