合作学习在高中化学教学中的应用研究

童春梅

（浙江省金华市孝顺高级中学，浙江 金华）

随着新课改的不断深入，新的教学模式以及新的教学方法如百花齐放一般。采撷一朵名叫“合作学习”的花朵，将其带入高中化学的课堂，不仅能够调动学生参与化学教学的积极性，还有助于构建如行云流水般高效的高中化学课堂。基于此，笔者对合作学习在高中化学教学中的应用进行了以下探究。

一、凸显学生的主体地位

在传统的教学模式中，学生主要凭借“教师讲，学生听”的方式学习化学知识。他们缺少自我思考的空间，失去了表达想法的机会。因此，他们在学习上比较依赖教师，不愿独立思考问题，结果导致教学效率低下。在高中化学教学中，小组合作学习的运用，不仅能够有效培养学生独立思考问题的能力，还有助于教学效果的提升。例如，在开展“化学反应与能量转化”这一专题的学习时，“化学反应速率”是一个重点知识，为了让学生更好地掌握这一知识点，教师可以采用小组合作的教学方式。首先，教师根据教学内容、知识的重难点、学生的性格等因素进行分组，让学生在小组中进行实验来探究化学反应速率的影响因素等知识。一方面锻炼了学生动手操作的能力，另一方面，小组合作做实验的形式也使学生更容易发现课本中未提及的影响化学反应速率的因素，同时也能体会实验中的乐趣。做完实验后，各小组进入相互交流的环节。在交流中，大家取他人观点之长，从而完善自身的观点。有的学生说：“影响化学反应速率的主要因素有浓度、温度。”有的学生说：“还有强度、催化剂。”教师在讲授这一知识点时，运用小组合作的教学方式，不仅能够培养学生独立思考的能力，还对高中化学教学效果的提升有助推作用。

二、发挥教师的引导作用

在合作学习中，除了凸显学生的主体作用外，还要注重发挥教师的引导作用。首先，教师要钻研课本，吃透教材，选用恰当的教学方法，以学生的性格特点、学习情况为依据，立足于教材，进行有效的分组；其次，教师要在“教学”的坐标系中定位好自己的角色。比如说，在学习苏教版高中化学第一单元《丰富多彩的物质》中的第一课时：物质的分类与转化的时候，笔者首先把全班学生分成若干个小组。其次，笔者出示各个小组需要探究的任务：（1）哪些类别的物质之间可以发生转化；（2）这些物质发生转化时，需要什么条件；（3）物质之间转化的几种基本反应类型。第三，在学生进行探讨的时候，笔者走近学生，认真地观察学生的课堂表现，看看各组中的成员是否积极发言，是否相互配合。如果发现表现优秀的同学，笔者就给予他表扬，如果发现学生的讨论存在偏差，笔者就及时地加以引导，把他们的思维引到正确的轨道上。最后，请每个小组的一名代表到讲台上和全班同学分享本组的“研究成果”，笔者对他们的发言也都进行了有针对性的评价。在小组合作学习中，教师不再是高高在上的“独奏者”，而是学生学习之路上的引路人。

三、激发学生学习化学的兴趣

在高中化学教学的课堂上，小组合作学习这一教学方法的有效运用，不仅可以使全体学生参与到教学活动中来，还有助于学生感受学习高中化学知识的乐趣。在传统的教学模式下，学生展示自我的机会少之又少。而在小组合作学习中，教师会以学生的兴趣为依据，设置适当的小组学习任务，不仅可以活跃课堂气氛，还可以减少他们对化学的排斥感。例如，在讲授“二氧化硫”这一知识时，教师可以采用小组合作的教学方法。在这一部分内容中，“酸雨”这一知识点是一个重点与考点。对于酸雨，很多高中生都听说过，但是没有一个全面的理解，因此他们会对这一问题感兴趣。在兴趣的推动下，小组成员会积极地讨论，主动地提出自己的观点。

四、培养学生的合作意识

在合作学习中，教师要注重培养学生的合作意识，使他们在交流中集思广益，在互动中取长补短。例如，在开展“有机物的结构与分类”这一章节的学习时，鉴于这一部分内容难度适中，特别适合学生自学。因此，笔者就把全班同学分成了若干个“讲课”小组。各个小组推荐一名小组组长，由他代表本组来讲课。在准备阶段，大家既分工又合作，齐心协力准备的内容。如：有的学生收集讲课时会用到的资料；有的学生负责对资料重组、整理、汇总，从而加工成讲课时所需要的内容；有的学生制作思维导图；有的学生把课本上的知识进行整理、分析。在合作学习过程中，如果遇到困难，成员之间可以相互帮助，共同解决问题。总之，大家分工明确，齐心协力，共创“合作”的佳绩。

总之，在新课改的背景下，教师应有效地运用合作学习这一教学方法，这样不仅有利于挖掘学生的潜能，还能培养学生的合作意识，进而构建高效的高中化学课堂。