高中数学分层走班教学的思考与建议

刘志勇

（江西省南昌市第二十中学，江西 南昌）

新的高考政策着眼于学生的全面发展，更加注重学生自我发展和个性的培养。但是如何让每个学生的数学潜力得到最大化的开发，如何让每个学生的发展得到肯定？不仅要考虑学生的素质教育，还要考虑学生升学的问题，两个方面产生的矛盾问题很难解决。所以分层走班模式应运而生，课堂上教师为主导，以学生为主体，带动学生的学习热情，充分发挥学生的积极性，把促进学生身心健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。

一、分层走班教学的含义

分层走班教学是根据每个学生现有自身学习基础和能力的不同，分成不同的层次，教师采取不同的教学方法进行培养，分层递进地进行教学，既承认差异，又可以看到每个学生的潜力，使每个学生在自己原有基础上得到最大限度地发展。根据每个学生每个阶段的变化，及时更改层次变化，以发展的眼光对待全体学生，实现共同进步。

二、分层走班教学的实施

一般来讲在教学实践中，为了避免给学生心理上带来较大的压力，分层不宜过多，以三层为宜，可以划分A、B、C三层，A层基础知识牢固，有较高数学分析与思考能力，学习优秀学生；C层就是基础较弱，缺乏学习能力，成绩欠佳的学生；B层就是介于这两层之间的学生。

分层授课是教师要根据每个层次学生综合能力的不同，采取不同的教法模式。对于C层的学生，放低起点，查漏补缺，掌握基础知识，让他们当堂达标，培养他们对数学学习的兴趣。对于B层的学生精讲精练，在熟练掌握基础知识的基础上，提高他们的解题技巧。对于A层的学生，教师要少讲多练，设置一些逻辑性强、难度系数高的题，开发他们学习数学的潜力。

分层练习评估是分层教学的重要环节。教师可以将课后练习题中的基础题、综合题、附加题根据不同层次学生的实际能力划分为选作和必做两类。同样分层评估也是要求教师划分三个层次的试题，学生根据自己能力自由选择试题。这样得出来的成绩避免了传统考试模式下困难学生考不出理想成绩的现象，调动学生学习数学的兴趣。对于没有达到预期目标的学生，教师要及时给予学生心理上的安慰和肯定，开展个别教学活动，帮助他们恢复自信心。

三、分层走班教学的意义

1.有利于教师能力的提升和教学质量的提高

传统的教学模式中，教师顾忌中间层次的学生，这样的教学理念使上游的学生轻飘飘，困难学生则会产生自卑厌学心理。而分层走班之后，教师在备课中也会贴近学生的实际能力范围，针对不同层次的学生制订不同的教学内容，使每个学生可以得到教师的关注，培养他们对数学学习的兴趣，从而提高学生学习的自觉性和积极性。学生积极主动地参与到教师的教学活动中，大大提高了高中数学的教学质量和水平。

2.有利于调动学生的主动性，提高学生的自信心

分层走班教学充分体现了学生的主体地位，让学生根据自己的综合能力水平来选择适合自己发展的环境。在这样的环境中，可以让他们体验到成功的感觉，思想上的压力、心理上的自卑感都会随之淡化，换来的是乐观向上的平衡心态，提高了学生的自信心，激发了学生的主动性。“适合自己的才是最好的”的发展观念也会在改革过程中慢慢树立，使得学生不盲目跟风，更加注重健康个性的养成和发展。

四、分层走班教学要注意的问题

1.合理分班

进入高中之后的分班情况对于学生在高中阶段的学习有非常重要的意义，我觉得不能仅仅依靠中考成绩或者进入高中之后的初期测试成绩来分层走班，而应该参考中学多次考试成绩的平均值来分班，因为单次的成绩不能反映学生的学习基础和综合学习能力。同时考虑到学生对于分层走班教学产生的思想负担和心理压力，所以在分层教学之前教师一定要把教学目标和教学内容提供给学生，客观地宣传有利面，让学生自主地进行选择。教师可以根据学生个体的具体情况进行指导，帮助学生定位，并尊重学生的选择。并且经过一段时间的学习后，会有一部分学生的数学综合能力跟他所处的班级层次不符，教师要及时地根据这些学生的实际情况，分析协调，做好学生的调整工作。

2.全面系统的教学体系

在分层走班的教学模式下，走班的数学教师需要针对学生作业中出现的问题及时进行指导，但是不可避免地会出现时间上难以协调，对学生进行辅导的时间就会相应减少，所以对管理者在学校各个层面的协调配合和管理提出了更高的要求。教学方法要灵活多样，教师要根据不同层次学生各方面的实际情况采取不同的教法，合理运用教学方法，尤其是对于C层学生的管理。这部分学生数学基础差，可能对数学没有太大兴趣，教师一定要耐心对待，做好思想工作，牢记分层走班教学的目的是经过不同学习的途径，使各层学生共同进步和成长，避免出现两极分化的现象。

新课程教学目标指出，数学教学要面向全体学生，人人都学到有价值的数学。高中数学分层走班教学是在这大背景下的必然趋势，在实施过程中暴露的问题，教师要及时发现，管理者要及时纠正，不断总结经验，摸索出一条符合数学教学发展的教学模式。