互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究

姚铖铖

（吉林省双辽市第二中学，吉林 四平）

数学是高中课程体系中重要组成部分，对提高学生的数学综合能力具有非常重要的作用。互动教学模式在很大程度上体现了学生在课堂教学中的主体性。因此，教师应该对新课改教育政策的内容进行深度解读，并将其作为主要的指导原则，根据高中数学教学目标以及学生的实际学习情况为学生开展合适的教学活动，从而真正发挥高中数学课堂教学的意义。

一、采用“互相提问”的方式

通常情况下，课堂提问的主体都是教师，由学生回答教师提出的问题，这样的教学模式会使很多学生会感觉自己是被动地获取数学知识。在互动教学的背景下，高中数学教师可以采用互相提问的方式为学生讲解数学课程[1]。首先，教师可以根据教学内容向学生提出问题，用于启发学生的数学思维。其次，教师可以鼓励学生将自己在学习过程中产生的疑问提出来，与教师共同探究问题的答案。

例如，教师讲解到人教版高中数学教材中《直线的方程》这一章节的内容时，首先，可以根据教学内容向学生提出两个问题“普通直线方程是什么形式？”“哪种直线方程是最基本的形式？”教师提出问题后，应该引导学生共同思考问题，学生在思考的过程中会产生其他的疑问。其次，教师可以让学生大胆提出自己的疑问，比如有的学生会提出“如何描述直线的方向向量呢？”“直线的参数方程与曲线的参数方程之间存在哪些联系？”等。学生提问的基础是已经进行思考，但是没有得到答案，这个过程也是学生理解和消化数学知识的过程。

二、创设合适的教学情境

传统的教学模式下，大多数教师都会采用口述的方式为学生开展数学教学活动，使知识呈现单向传输的状态。这样的教学模式无法将学生的注意力集中在教师讲解的内容上[2]。针对这样的教学情况，高中数学教师可以借鉴情境教学法的应用原理，根据教学内容为学生创设合适的教学情境，并利用教学语言将学生的思维带入教师讲解的数学课程之中。

例如，教师讲解到人教版高中数学教材中《随机事件的概率》这一章节的内容时，可以为学生创设一个生活中比较常见的商场抽奖情境。教师扮演主办方，学生扮演消费者，教师准备一个不透明的纸箱，在里面放入标记着1至400数字的卡片，第一轮的抽奖规则是每个学生每次从纸箱中抽取3张卡片，只有三张卡片的数字都是奇数或者都是偶数才算中奖，让学生根据教学情境计算中奖概率。第二轮的抽奖规则是每个学生每次从纸箱中抽取一张卡片，记住奇偶性后放回，连续抽取三张，只有三张卡片的数字都是奇数或者都是偶数才算中奖，让学生根据教学情境计算中奖概率。

三、巧妙利用小组合作探究教学模式

课堂互动不仅包括师生之间的互动，学生通过小组合作探究的方式展开的交流也是一种课堂互动形式。高中数学教师可以将小组合作探究教学方法与课堂教学内容进行有机结合[3]。首先，教师可以将班级的学生分成几个小组。其次，教师可以将教学内容转换成学习任务布置给学生，并引导学生在小组中展开讨论和交流，共同探究并完成教师布置的学习任务。最后，学生讨论完毕，每个小组可以选出一名学生将小组讨论的结果汇报给教师。教师根据学生的讨论结果讲解课程的内容。

例如，教师讲解到人教版高中数学教材中《三视图》这一章节的内容时，可以在黑板上画出几个不同的几何体，以及几个不同的三视图，并让学生通过小组讨论的方式将几何体的三视图画出来，并将几个三视图还原成实物图。每个学生的空间几何思维都存在一定的差异，对于同样的图形，不同的学生会还原成不同的几何体。学生在小组中讨论交流的过程是对数学知识的消化过程，学生可以在小组讨论的过程中自由表达自己的想法。

综上所述，数学是高中阶段课程体系中重要的组成部分。高中数学教师应该充分意识到互动教学模式在高中数学课堂教学中的优势，并采用合适的方法为学生讲解数学课程。教师可以采用“互相提问”的方式，创设合适的教学情境以及巧妙利用小组合作探究教学模式的方式为学生开展数学课堂教学活动。通过本文对互动教学在高中数学课堂教学中的应用路径展开一系列研究，希望能为提高我国高中数学课堂教学的效率提供一些有价值的参考。