多元化教学法在高中地理教学中的应用探究

邢维林

（海南省东方市八所中学，海南 东方）

高中地理教师在教学中，要善于改革创新教学模式，将复杂、抽象的地理知识简单化、具体化，使学生能够更加深入地理解地理知识，有效提高地理学习效率。但在实际教学中，受传统教学模式的影响，很多高中地理教师依然采用陈旧、落后的“灌输式”教学模式，忽视了学生的主体地位，学生处于学习的被动状态，久而久之，学生对地理的学习兴趣就会降低，学习效果也鲜有成效。多元化教学法在高中地理教学中的应用，是对传统教学模式的创新，充分体现了“以生为本”的教育理念，能够调动学生地理学习的主观能动性，有效促进其地理学习效率。

一、利用情境教学法，提高学生的课堂学习兴趣

情境教学法在高中地理教学中的应用，是实现多元化教学的重要途径。在教学中，高中地理教师结合课本知识和学生的具体学情，为学生创设趣味教学情境，创造了轻松、活泼的课堂学习环境，吸引了学生的注意力，有效激发了学生的课堂学习兴趣，有利于构建高效的高中地理课堂。高中地理教师在教学中，可以利用问题情境、角色扮演情境、生活化情境等，激活学生的地理思维，对其学习效率的提高具有积极作用。例如，在学习《常见的天气系统》一节时，在学生掌握课本内容的基础上，笔者安排学生在课下做一份本地区未来七天的天气预报，然后在课堂上进行角色扮演，现场预报。有的学生一身正装，模仿天气播报员的样子进行天气预报；有的学生制作了多媒体课件在讲台上讲解等等。为了激发学生的参与兴趣，笔者还挑选了几名学生担任评委，对于角色扮演的学生进行现场打分，并为分数高的学生颁发最佳表演奖。高中地理教师创设角色情境，有效激发了学生的课堂参与热情，真正实现寓教于乐，增强高中地理教学的有效性。

二、采用小组合作形式，为学生营造探究氛围

小组合作学习是一种新型的教学模式，受到广大教师的青睐。高中地理教师在教学中采用小组合作学习形式，改善了学生在课堂学习中的被动状态，通过为学生营造探究氛围，充分体现了学生的主体地位，调动了他们探究地理知识的兴趣，有利于培养其自主探究能力和合作学习能力。高中地理教师在运用小组合作学习的过程中，首先，合作探究的内容要具有探索性和启发性，合作的项目一定要科学，既能够激发学生的自主探究热情，又具有合作学习的意义；其次，对于小组分配一定要具有合理性和科学性，能够有效激发每一位学生的潜能，使每一位学生都能展现自己的才能，这样才能激发他们参与合作探究的积极性，有效开展合作学习。例如，在学习“我国气候的主要特征”相关内容时，笔者将全班学生依据学习能力、认知水平、性格特征等分成“组内异质、组间同质”的几个小组，让学生通过各种途径收集我国典型的城市气候，如海南、新疆、哈尔滨等地区。各小组分工对搜集到的材料进行讨论、分析、整合，共同完成一份城市气候特征总结报告，并在课堂上进行汇报，然后组间分享学习成果，针对我国各地区的气候特征进行讨论，使学生的思维火花产生碰撞，活跃地理课堂氛围，从而创造一个和谐、自由、民主的学习环境，最后，笔者再结合学生的问题进行针对性的讲解。高中地理教师通过采用小组合作学习形式开展教学活动，通过为学生创造探究性学习环境，充分调动了学生的地理学习热情，在加深学生对地理知识认识的同时，还能促进其合作学习能力的提高。

三、借助多媒体信息技术，有效攻破教学难点

随着科学技术的不断进步，多媒体信息技术辅助教学成为现如今广受教师欢迎的一种教学手段。多媒体信息技术在高中地理教学中的应用，打破了传统的教学模式，以其丰富的教学资源和全新的教学方式，对高中地理教学质量的提高具有重要作用。地理是一门研究自然环境的学科，很多知识比较抽象、难懂，如果依然采用传统教师讲解的方式，学生很难理解并掌握知识点。然而，多媒体信息技术与传统教学方式有着明显的不同，它具有集文字、图像、声音、动画于一体的优势，能够将课本知识生动、形象地展现在学生面前，化抽象为直观、化难为易、化繁为简，有效攻破教学中的难点，提高地理教学效率。例如，在讲《地球的运动》一节时，笔者利用多媒体为学生演示天体运动，让学生直观、形象地观看大气的变化、海洋与陆地的变迁、洋流的流动、四季的更替等等。再如，在讲关于“季风气候”一节时，笔者借助多媒体将气流的形成以动画的形式呈现在学生面前。高中地理教师利用多媒体充分发挥了现代信息技术在教学中的作用，将繁琐、难懂的地理知识直观印在学生的脑海里，从而形成动态的印象，加深学生对地理知识的理解，有效解决地理问题。

总之，在新课改这样一个大背景下，高中地理教师采用单一的教学形式已经不适应学生的发展要求，而利用多元化教学法能够有效激发学生的地理学习兴趣，不仅能提高学生的地理学习效率，还符合新课改素质教育的新理念，促进其综合能力的提升。