拒绝悲情，开创“自我”体系的班主任工作新模式

须海萍

（江苏省苏州市吴江中学，江苏 苏州）

班主任是一个独特的教育群体，因为经常与学生深度遭遇、零距离接触，使得班主任的教育人生具有丰富的可塑性和更多的不确定性。基于弗洛伊德的“本我”“自我”“超我”属性，审视班主任工作的特性，可以把班主任工作分解为三重境界：

第一境界“有我之境”——盯紧管牢以身作则

许多初出茅庐的班主任老师，不管他是因为何种目的、何种原因而做班主任的，都会有将班级管理好的美丽愿景，都期望自己的学生品德出色、能力出众、成绩出格、活动出彩。要实现这一美好愿望，作为这个层级的班主任，需要付出大量的时间和精力，这既是学习锤炼的过程，也是经验积累的过程，更是劳心劳力的过程。起早摸黑、披星戴月，这是时间上的付出；教室寝室、操场食堂，这是空间上的涉猎；作业辅导、心理疏导，这是精力上的投入。

这个阶段的班主任老师更要注意身教重于言教，时时处处作表率，坚信榜样的力量。记得我初为班主任时，总督促自己以身作则，成为学生的楷模。因为我知道班主任就如一面镜子，镜子平整光洁，学生就照你的样子做，做出来就不会变形。因此小到穿着打扮跑操值日，大到备课上课阅卷评优，我都以身作则。

这个境界的班主任，追求“管得住”“看得牢”，满足于班级里能够建立一个基本规范的秩序。班主任整天与学生浸泡在一起，用心去培养学生，用身去影响学生。在对自己无限的消耗中，获取学生的敬畏之心，成就每个学生。说实在话，如能达到此层境界，也算是班主任队伍中的高手，这是高付出、高代价、高成本之后才有的回报。

第二境界“无我之境”——民主管理后台辅导

经过第一境界的摸爬滚打、汗水泪水的历练，新手班主任的治班水平会得到迅速提升。以后接手新班级时，就会善用智慧和策略，苦干加巧干，而非拼命蛮干；就知道在何时何处给力，张弛有度，而非急于求成；就会把握尺度，严慈得当。因此蜕变为老手的班主任会在班集体成立之初，及时建立班团委，拟定治班方针，杜绝管理漏洞，将问题扼杀在萌芽状态，而不再是没完没了地亡羊补牢。这样，班级在班主任的指挥下快速形成集体，经过短时间的磨合，学生之间、师生之间形成认同和达成默契，班级人际关系和谐，心往一块想，劲往一块使，班级有着共同的愿景，学生都在为该愿景奋斗。

这样的班集体，有得力的班团干部，有周密的班规制度，班主任不再是学生的保姆，而是他们生活中的慈母严父、良师益友等角色的综合体，也是他们精神上的导师引路人。

这样的班主任他们管理班级时仿佛“长袖善舞”、挥洒自如，其实他们已经达到了班主任的第二重境界：建立最低位运行机制，让学生成为真正的管理者，实现高度自治。

我在这个阶段中曾经做过这样的尝试：班级规章制度，班委成员确立，管理团队组建，全都从最底层开始诞生，让学生成为班级终极目标的设计师，做到人人有事做，全员班干部。我还运行过小组轮流执政制，从一日常规、运动跑操到班会主持、期中家长会全都由学生策划、组织、考评，而我只是给执政者一些指导和建议。这样一来，学生积极性很高，责任心和管理水平也达到了令人满意的程度。

第三境界“真我之境”——无为而为超越自我

不管是“有我之境”的劳力伤神，还是“无我之境”的劳心轻力，其实这两类班主任都或许存在着班级管理中因追求分数名利而导致真我迷失的现状。如今许多班主任在日积月累的忙累烦苦之后，逐渐形成并固化了来自传统教师形象的“蜡烛论”和自身工作经验的“自我图式”，那就是应对烦琐的班级管理，采用“兵来将挡、水来土掩”的救急之策，面对自我成长的需求，采取循规蹈矩、顺其自然的等待之策，在疲于应付中缺少了对“真我”的关照。

当然那些将班主任工作视为一种“有我之境”的职业，或“无我之境”的事业的老师是无可厚非的，但如果能将此升华为一种有自我存在感的“真我之境”的幸福追求，那么这样的班主任即使取得很多成绩，也不会主动要求脱离一线，反而会选择做班主任。因为他们内心平和，淡泊名利；因为他们意识到工作中“有所为有所不为”“有教不好的学生，有不会教的老师”；因为他们明确班主任的教育人生需要学生在场，但是不必苦中作乐，更要确立自我的存在；因为他们懂得“渡人即渡己”，与其说“教学生”，还不如说“教自己”。他们的工作准则——工作何必太琐碎，管理无须都亲为，人生不要太细微。

诚然，做班主任，难；做优秀班主任，很难；做能实现上述三境界的班主任，难上加难！其实，习惯决定命运，心态决定一切！希望有更多的老师愿意做班主任，步入第一境界，历经工作的磨砺；实现第二境界，拥有成功的喜悦；还希望有更多的班主任能超越自我，达到第三境界，享受内心的平和。