培养化学学科思维，提升学生学习能力

许成龙 范慧婷

（河南省许昌高级中学，河南 许昌）

“能力”，就是一个人相对于事物而言，能够给此事物创造利益的大小，即此人相对于该事物而言能力的大小。心理学上认为“能力”是指直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的必须具备的个性心理特征。“学习能力”是指个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。

一、学习能力与学习效果

一个人学习能力的高低，决定了他在一定生存环境中竞争力的高低。对学生而言，学习能力是决定学习成绩高低的重要因素。较强的学习能力能使学生在学习中达到触类旁通、举一反三的效果，能比其他同学学得更快、更多、更好，能提升学生的学习效率。所以，学习能力的提升对于学生来说至关重要。

较强的学习能力不仅要求学生具备良好的学习品质，比如勤奋、刻苦、认真等，还要求学生有一定的学习方法、学习习惯、学习思维。

二、学习能力欠缺的根本原因

学习能力是不稳定的，是可以控制的，是可以通过学习而加强的。知识和思维是学科学习重要的两个方面，这两个方面紧密联系，相辅相成。如果说学习知识是学科学习的基础，那么学科思维的培养则是学科学习的灵魂。托尔斯泰认为：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”知识的学习并不仅限于知识本身，更重要的是在学习知识的过程中思维的培养。知识可以在一段时间后被淡忘，但是习得的思维却是根深蒂固、不会被轻易忘记的，影响着人的学习能力，而且在某种程度上影响着人一生的学习和工作。

学生经过了九年级一年的化学学习之后，进入高中接触高中化学。很多学生在高中的前几个月时间里表现出了种种的不适应，调查得知，初中化学涵盖内容较少，教材难度不大，更重要的是中招考试考点相对较固定，部分学生采用刷题甚至背题等方法来通过考试。即在学习时，并没有用化学学科的思维去学习，也没有关注化学学科思维的培养，导致学习能力欠缺。

三、学生化学学科思维的培养

1.培养学生的学科核心素养

化学学科的核心素养包括5个方面，各有侧重，相辅相成。其中“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”要求学生形成化学学科的思想与方法。

教师首先要清晰认识化学学科核心素养的内涵和对高中学生发展的具体要求，并在教学中一一落实。教师要使化学教学在合理地接近真实的情境中展开，要激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习中，使学生从中具备科学精神，习得化学知识，掌握化学技能，了解化学学科思想方法，并用化学的思想解决问题。

2.使学生认识化学作为科学的本质

科学的本质在于探索真理，科学是人类探索自然界奥秘的过程，是探索自然界的思考方式和认识方式。

获得化学知识，并不等于认识了化学科学的本质。中学生的化学学习不仅仅是获取知识、方法和技能，重要的是从科学家探索物质构成奥秘的史诗中体会科学探究的过程和方法。要认识到化学科学是前进的、发展的。在尊重化学科学事实的基础上，带着怀疑和批判的精神去认识化学科学。在活动中探究化学科学，在质疑中感悟化学，在交流争论中认识化学，最终认识到化学作为科学的本质。

3.使学生了解并构建化学学科思想

学科思想是一门学科的灵魂。调查发现，在教学中，相对于化学学科思想，大多数教师更重视知识和技能的传授与训练，而学生对化学学科思想的认识更是微乎其微，致使化学教学少了精髓，缺了灵魂。

化学学科思想是人们在认识化学（研究领域和研究对象）的实践活动中形成的一种观念和意识，是对化学的本质、特征与学科价值的基本认识。

化学学科思想主要有：守恒思想、分类思想、平衡思想、对立统一思想、量变质变思想、一般与特殊思想、宏微符思想、类比思想、绿色化学思想等。在了解化学学科思想的基础上，帮助学生构建化学学科思想，要求教师在教学中使化学学科思想与化学知识有机统一。通过创设情境，设计教学活动，使学生主动构建化学学科思想，达到化学学科思想构建和化学知识有机融合的目的。

4.挑战思维教学

思维是对信息的操作，笔者认为，思维教学即在教学中传递给学生思维，并启发学生的思维。有学者认为，课堂教学的核心应该为“默会知识”，即一种确实在教学中传递，却是“只可意会，不可言传”的知识，是一种经常使用却不能通过语言表达或文字传递的知识，这种默会知识即思维。近年来，思维教学已经渐渐引起了教育界的广泛关注，但是思维教学就像思维一般不容易触及与把控，是目前亟待挑战的课题。

学习能力一旦习得，受益无穷，不仅仅是对于学科学习，更重要的能一直影响人的学习和生活，但学习能力的提升不是一日而蹴的。其方法和途径也多种多样，更因人而异。在化学学习中，若能形成严谨的化学思维，学习能力的获得自然是水到渠成。