科学布置物理校本作业，提高课堂教学有效性

周华辉

（福建省宁德市高级中学，福建 宁德）

高中物理学习难，难在物理概念比较抽象，公式应用灵活多变，造成学习物理效率低。学习仅停留在表面上，不深入。要学好高中物理，教与学配合非常重要。教师在完成物理课堂教学任务之外，还要求学生能及时完成教师科学布置的作业，让学生有兴趣独立地完成，这样才能有效地巩固知识，教学才有效。

一、科学布置作业，是提高物理教学的重要途径

在课堂教学结束后，教师在给学生布置作业时，必须要保证作业难易适度，布置给学生的作业如果太难，则会对学生的积极性产生不利影响，学生就会产生抵触情绪。反之，如果教师布置的作业过于简单，就很难发挥强化和巩固知识的目的，很难实现作业的应有效果。因此，教师布置作业时，要坚持多样化原则，除了考虑知识的强化和巩固外，还应考虑提高学生的能力。此外，教师布置作业时还要考虑作业的趣味性。由于物理知识较乏味，作业不能是机械、重复性很高、缺乏趣味性的作业。教师应布置有趣味性的作业，调动学生完成作业的兴趣。因此，高中物理教师应合理布置有效作业，提高物理教学效率。

二、高中物理校本作业的科学布置

（一）布置不同难度层次的物理书面作业，以适合不同层次的学生

由于学生学习方式的个体差异，学生侧重和喜欢的章节也不一样，所以布置作业的难易程度的科学合理分配很重要。一般来说，以往的物理作业布置都采用的是统一的。这样统一布置作业不能适应学生的个体差异。老师应该清楚地了解班级中每位学生的学习基础情况，对一些物理学习本来就很好的学生布置一些比较有难度的作业，这些学生做起来才具有挑战性，才能激发这部分学生勇往直前的信心。但是，难度较大的作业布置给基础一般或者基础比较差的学生可能会适得其反，伤了学生的自信心，会让学生质疑自己的学习能力。这样统一布置作业不科学，所以教师可以采用分层布置作业的方法，让学生在完成作业时能根据自己的实际情况选择题目，选择面大，就会提高做作业的兴趣。书面作业按难易分成三个层次，A层次的学生做基础训练题，B层次学生以基础训练题为主，同时配以少量提高题，C层次的学生完成基础、灵活性和综合性题目。作业的分层使每个学生感到完成作业轻松愉快，又充分调动学生学习的主动性和积极性，提高了教学效率。

（二）科学布置一些利用实际生活的废弃材料来完成“小实验”的校本作业，让学生从生活走向物理，更好地理解物理知识，提高教学有效性

《义务教育物理课程标准》中明确指出物理课程的基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。在物理教学中，教师若能巧妙地运用学生在生活中的感知，将有利于激发学生强烈的求知欲，有利于激发学生学习物理的兴趣，便于物理知识的学习和理解。所以教师在布置物理校本作业时候，适当增加一些能利用实际生活的废弃材料来完成“小实验”的校本作业，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，充分调动学生的兴趣。例如，当学生学到牛顿运动第二定律时可让学生完成这道习题：某同学从五楼阳台处释放两个易拉罐，一个盛满水，一个是空的，它发现空易拉罐比盛满水的易拉罐晚落地一段时间，它想着一定是受空气阻力引起的，于是他设计了一个测定空易拉罐所受空气阻力的实验。他先测出了易拉罐的质量m，又测出了一层楼的高度h1，及五楼地板到阳台窗口的距离h2，他再请来另一位同学在楼下用秒表测出空易拉罐从五楼阳台窗口到落地所用时间t。根据以上数据，求出空气阻力的表达式。

（三）充分利用高中物理实验室器材，布置课外有效的校本物理小实验作业，充分激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效率

教师在面对班级内一些学困生时，应该想办法给自己的课程添加一些问题情境，帮助理解有困难的学生更好地理解抽象的物理概念。在课后多布置些能在物理实验室由教师协助下来完成的课后实验作业，激发学习兴趣。例如，有两根通电电流，不同的方法放置会产生不同的现象，可能相斥，可能相吸，也可能旋转。面对这个问题，有些学生可能回答不出来，这时候教师切不可急躁，可以在实验室让学生动手探究，通过亲身观察后再去完成书面作业，疑难问题就能迎刃而解。因此在布置物理校本作业的同时，尽可能地布置一些能动手操作的小作业，来激发学习物理的兴趣，提高知识的巩固效果。

新课程背景下，在日常的教学中教师应该注重对教育资源的合理优化，并不断进行作业布置创新，树立科学的作业观，使作业布置成为高中物理课堂的动态延伸与有机组成部分，这样通过课内外最大限度地拓展学生物理思维，发展学生个性，更好地提高课堂教学有效性。