试谈卫星班课程整合与调整策略

2018-02-25张彩凤

现代特殊教育 2018年13期

● 张彩凤

卫星班是指为拓宽融合教育渠道，推进融合教育进程，将特殊教育学校有条件、有意愿融入普通学校的中度残障儿童少年选送到普通学校组建成班，由特殊教育学校和普通学校教师共同管理、合作完成教育教学任务的班级。《浙江省教育厅办公室关于加强特殊教育卫星班建设工作的指导意见》指出：“卫星班应根据学生的评估结果选用特殊教育学校课程或普通学校课程”，“要尽量考虑让卫星班学生融入到合适的年段和班级，参与相适切的普通学校必修课程的学习。”

一、“减量”策略

“减量”是指根据学生特点，减少普通学校的课程内容或者减少学习材料的数量，从而在学生的最近发展区内，保证他们学好最基本的知识、技能。[1]

例如，卫星班学生语文学科，我们采用大部分课时融合在普通班学习、小部分课时在卫星班接受小组教学的形式，教学普通小学语文课程。根据卫星班每位学生的学习能力，将普通小学语文课程内容进行“减量”调整，以满足每位学生的学习需要。以学习一年级上册语文课程为例，全册共有识字10篇、汉语拼音13篇、课文14篇，教师根据卫星班每位学生的接受能力，删除了汉语拼音的教学，选择识字10篇、课文14篇供学生学习。与普通学生相比，减少了学习数量。在学习每篇课文时，教师根据每位学生的个别化教育计划，选择相应数量的生字词进行教学。例如《画》一课，要求普通学生掌握“认读字”10个、“会写字”4个，要求卫星班学生掌握“认读字”5个、“会写字”2个。

二、“简化”策略

“简化”是指降低课程难度，即所谓“同教材、同进度、异目标”。教师在调整课程内容的深度和难度时，应注意保持课程的逻辑体系，使用恰当的教学策略，化难为易、深入浅出，帮助学生更好地掌握知识和技能。

如二年级上册《葡萄沟》一课，普通学生教学目标中的一条是“能按要求默读课文，做到边读边想。默读一段话后，能划出表示这一段话主要意思的句子”，而卫星班学生相对应的目标是“能默读课文一遍”。

在教学过程中，教师不仅可以简化课程目标，还可以简化教学内容。在课文的学习方面，有的课文篇幅较长，卫星班学生理解起来十分困难，因此教师可以对课文进行“简化”调整，降低学习难度。

如《葡萄沟》一课，卫星班能力较强的学生要求整篇掌握，而能力相对较弱的学生只要求掌握课文的第一、二段。

三、“分解”策略

普通学生一节课就能达到的目标，卫星班学生可能需要多学几个课时，才能达到。因此，教师可以将教学目标分解成若干个小目标，让卫星班学生逐步学习，进而完成所有教学目标，这就是“目标分解”策略。即：卫星班学生与普通学生学习基本相同的课程内容，达到基本相同的教学目标，但是学习的进度不一样。

如教学一年级上册语文《影子》一课，普通学生第一课时教学目标有：能认识11个生字，会写“飞、马、猴”3个生字……教师根据卫星班学生实际水平，将整个目标进行分解，变成三个小目标，即“能认识5个生字”“能认识6个生字”“会写3个生字”。卫星班学生除了在普通班上学习该课外，还通过小组教学、个别辅导等形式进行学习，以达到以上教学目标。

四、“补充”策略

卫星班学生智力受损，表现最明显的是抽象思维能力弱。如果选用普通小学数学课程，到普通班接受融合教育，对于卫星班学生来说难度太大。卫星班学生与特教学校学生相比认知能力又相对较好，如果选用特教学校数学课程，又会出现“吃不饱”的现象。因此，我校两个卫星班学生的数学教学均采用小组教学的形式，以《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》为依据，以培智学校生活数学课程学习为基础，整合普通学校数学课程，“补充”学生生活中经常用到且能掌握的内容，使学生得到最大限度的发展。

例如，普通小学数学课程中有“负数的认识”这一知识点，《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》中没有负数的学习要求，但日常生活中学生却经常会遇到“负数”，如天气预报中的“-5℃”、电梯中的“-1”层等。因此，教师补充了《负数的认识》中的相关内容，作为卫星班学生的学习材料。

需要强调的是，教师在选择普通学校课程资源作为卫星班学生补充学习内容时，需要进行必要的改编。如普通学生学习《负数的认识》，要达到“在情境中认识负数，理解正数、负数的意义，能正确地读、写正数和负数等”目标；通过教师改编后，要求卫星班学生能认识生活中的负数，即知道“-5℃”表示零下5度，冬天气温零下几度时要穿棉衣、棉鞋等；看到电梯中的“-1”层，知道是地下1层，会区分“1”层和“-1”层等。