初中物理学科核心素养视角下的德育渗透

袁泽旺

（广东省四会市东城中学）

在新课程改革不断深化和全面落实立德树人教育目标的背景下，核心素养作为学生必备的能力和品格被置于促进学生全面发展的基础地位，而学科素养是落实学生核心素养的主要途径。因此中小学各个学科均有落实学科核心素养，渗透道德教育的重要职能。

一、初中物理学科核心素养视角下德育渗透的背景

初中物理学科核心素养的培养目标在于除了使学生在知识和能力层面有所发展之外，在物理领域有全面性和可持续性的追求，同时在探索物理知识的过程中树立坚持不懈的科学探索精神、坚持辩证唯物主义的精神，培养热爱祖国、热爱科学的情怀等。核心素养导向下的初中物理科学教学要求教师在生活情境中发掘物理的德育功能，实现“立德树人”的目标。

目前，虽然许多教师已经对“立德树人”这一教育目标和培养学生“核心素养”的必要性有所认知，但具体到实际教学活动中，对德育的渗透仍然是零散的、随机的，不但目的性较弱，实际效果也不明显。在此背景下，我们应将物理知识与德育活动有机结合在一起，使两者相辅相成，以共同提升学生的物理学科核心素养。

二、初中物理学科核心素养视角下德育渗透的具体体现

1.在物理知识教学中渗透严谨求实的科学观

以往的物理知识教学中，我们往往只关注学生是否理解知识，是否记住了知识点，是否能够在答题时灵活运用所学知识，却很少关注物理科学探索中蕴含的严谨求实的科学观。核心素养背景下，我们应将严谨求实的科学观作为德育的突破口，将其全面渗透到物理知识点的讲解与相关实验教学中，以更好地培养学生的科学精神。对此，教师首先要以身作则，尤其是在实验操作中，要严格按照实验要求，尊重事实，尤其是在遇到实验结果与预期不符时，应引导学生反思实验中存在的问题，而不是一味否定实验结果。其次，教师要培养学生的动手能力，鼓励学生独立思考，交流合作，在严谨、大胆的探索中，在反反复复的实验过程中验证物理知识，找到问题的答案。例如：在九年级上册物理教学中，可在第十二章“探究欧姆定律”的教学过程中，一边引导学生做实验，一边讲述物理学家欧姆反复改进实验条件，克服实验误差，坚持不懈证实自己的科学猜想的过程。如此一来，不仅让学生掌握了物理知识，还培养了学生实事求是、严谨的科学精神。

2.在物理原理教学中渗透辩证唯物主义精神

在培养学生核心素养的背景下，物理原理的教学不应局限于以往的原理内容的讲解和原理发现过程的展示，而是应进一步渗透物理原理发现过程中蕴含的科学精神。

物理作为一门自然学科，本身蕴含着辩证唯物主义思想。因此教师在教学过程中，不仅要全面详细地掌握物理知识，还要挖掘其隐藏的德育内容，将辩证唯物主义思想融合其中，以达到物理知识与德育教学完美结合的目的。例如，在讲授九年级物理第十六章“电磁铁与自动控制”内容时，教师可以引导学生思考电可以生磁，那么磁是否能生电呢？这样的问题不仅渗透着“对立统一规律”，让学生学会辩证思考问题，还能激发学生的学习热情，提高学生的探究欲望。而在此基础上，还可对“电磁污染”知识进行介绍，列举电磁污染对通信、轨道交通等领域带来的干扰，使学生认识到科技也是一把双刃剑，明白物理科学的两面性，进而逐渐形成辩证思维，对知识和现实生活中的现象进行更深刻的思考。

3.在物理学史教学中培养学生爱国情怀

初中物理教学中，常常涉及一些物理学史知识的教学，包括物理原理的发现过程、物理学家的研究事迹等等。在开展此类教学活动时，我们可渗透爱国主义教育。例如，教师在授课过程中，可适当讲述一些我国著名物理学家的故事，通过讲述他们的传奇故事来丰富课堂内容，提高课堂趣味性，激发学生的爱国情怀。我国是一个有悠久历史的国家，在发展过程中，出现了很多著名的物理学家，很多物理研究成果都处于世界领先地位。例如，在第十三章“机械功与机械能”的教学过程中，可以对我国在此领域研究中表现突出的物理学家的事迹进行介绍，如被誉为“中国导弹之父”的钱学森先生，钱学森先生不仅拥有丰富的学识，将中国导弹、原子弹的发射向前推进了至少20年，而且深爱着祖国，在学成之时，历经千辛万苦回到祖国，为国效力。在教学过程中，引入这样的名人事迹，在帮助学生增强民族自豪感的同时，还有助于学生形成民族责任心，形成敢于奉献的精神，形成强烈的爱国主义情怀，鼓励学生为中华民族的伟大复兴而努力，为建设中国特色社会主义奋斗。

综上所述，培养学生核心素养，积极渗透道德教育，是当前初中物理学科的重要职责。在此背景下，我们应将物理知识与科学探索精神、集体主义精神、辩证唯物主义精神、爱国情怀等有机结合，使学生在探索物理知识的同时接受精神上、道德上的洗礼和熏陶。

参考文献：

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