青萍之末风乍起——浅谈如何对待作文讲评课

符艳华

（湖南省常德市桃源县深水港中学）

一提起作文，老师头疼，学生也头疼。作文教学是一个老大难的问题，尽管老师使出了浑身解数，换来的依旧是学生的抓破头皮或无动于衷。一篇文章批改下来，圈圈点点，杠杠浪浪，彰显了老师的煞费苦心，然而收效不佳，颇使老师有一种恨铁不成钢的感觉。随着课程改革的不断深入，作文老师交流的机会不断增多，认识也不断提高，进而注意到作文讲评在作文教学中的重要作用。作文讲评，它应该是作文教学的重头戏，既是作文教学的最后一环，更是下一次作文的起点，是提高学生作文水平的关键环节之一。

一、作文讲评教学的现状

1.思想上重视不够

很多老师认为，作文最主要的工作是指导，最需要精心用力的工作是“批改”，至于讲评，认为是作文教学无关紧要的一环，甚至根本没有安排专门的作文讲评课，只是在下一次的作文指导课上花上那么十来分钟蜻蜓点水、模棱两可地谈优点说缺点，不痛不痒，对学生作文方面的帮助所起的作用并不大。

2.欣赏时过于苛刻

要求苛刻，作文批改专挑学生毛病，严重扼杀了学生的写作积极性。老师由于阅历及知识相对来说要丰富一些，因此评价学生习作时，很自然地站在自己的立场上，很少设身处地地站在学生的角度去欣赏他们的作品，而那些略显稚嫩的文笔在老师的挑剔下更是缺点多多。这样，在讲评时，如果老师不注意呵护学生的写作热情，甚至带有嘲讽和戏弄，那么，学生的写作兴趣肯定会受到打击，作文课上如坐针毡，写作是抓破头皮，点评时如履薄冰，进而严重影响了作文讲评课的效果。

二、如何进行讲评

1.提高重视程度

很多作文老师非常重视写作指导，作文指导课上苦口婆心，从观察到取材，从用词到技巧，方方面面，无孔不入。但忽视作文讲评，所谓师父引进门，修行在自身，写作就是学生自身功底的体现，写完了讲不讲评不重要了。即使讲评，也只是笼统地介绍大概情况，点点优秀作文的名，通报写得极差的学生，轻描淡写，没有针对性。学生听了之后，依然是一头雾水，自己的作文好在哪里差在哪里，如何改善，仍然不得要领。其实，作文讲评课比指导课更有意义，更有吸引力，老师必须提高认识。如我在讲评《难忘的一件事》时，将学生的优秀作品及精彩的开头与结尾声情并茂地朗读出来，供大家学习。在这个过程中大家听得非常认真，课堂上时而静寂如夜，时而哄堂大笑，把学生深深地引到故事情境中。针对学生描写不具体的问题，如有的学生写学骑自行车，只是写了爸爸当时说让他怎么骑，他一听立马就会骑了，没有具体的过程。没有动作、语言、心理的描写，因而文章不生动，就此共性问题我在讲评课上进行具体的指导练习，写了读，读了评，让学生能发现自己的问题所在和努力的方向。所以，讲评既是对这次写作活动的总结，又是下次作文的方向标，其对提高学生习作能力的提高作用不可忽视。

2.增强参与意识

教师要精心备好讲评课，尤其要精选出优秀习作，或打印出来，或投在大屏幕上。还要围绕典型病文设计一个集体评改的环节，尝试让学生发现问题，并教育自己。当然，在集体评改过程中，教师首先要发挥主导作用，引导学生思考、分析、比较、表达，从而调动学生学习的主动性和创造性。其次，引导学生多找别人作文中的优点，全文不是很优秀的，要尽可能地找他的好词、好句，大声诵读、互相欣赏。最后，引导学生修改自己的作文，评价自己是否有所提高。任何一堂课，只要学生足够参与，必然学有所得。

3.拓宽评价角度

按照老师成人的标准给学生的习作打个分，这是将作文评价粗暴简单化的做法，老师对学生作文的评价应以“欣赏”为主，“评价”只是手段，“提高”才是目的，因此我提倡“赏中评”。一是教师语言要有独特性。善于运用富有亲和力、启发性的语言引导学生参与课堂畅所欲言，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教学手段要有激励性。要能唤起学生“我能写好，我要写好”的坚定信心，要让他们一听到要上作文课不是抓头皮而是精神振奋、神采奕奕。值得指出的是，在学生动手自评或互评前，老师要安排认真朗读的时间，要提出相应的要求，要把优秀作文的标准板书在黑板上，切不可“放羊式”地自评互评。这样学生在欣赏、评价自己和他人作文时，就会潜移默化地受别人优点的影响，进而促进自己写作能力的提高。三是作文讲评要有针对性。学生作文的通病大致有以下几个：一是语句不通；二是格式不对；三是要素不全；四是论点不明；五是结构混乱；六是记“流水账”等。这些通病，其实都是学生作文的基础问题。讲评中一定要切实指出并解决这些问题，对这些问题的批评不用含糊其辞，可以一针见血。

综上所述，只要我们语文老师能够抓住关键环节，在讲评作文时讲究科学，注重方法的指导和能力的培养，尊重学生的自主权，创造一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们的作文教学水平就一定能上一个新台阶。

参考文献：

吴淑娟.重视作文讲评,提高作文教学质量［J］.读写算（教育教学研究），2011.