初中生物实验教学有效性提升策略探究

薛美燕

（山东省青岛经济技术开发区第二中学）

生物是一门实验性学科，学生在学习过程中除了需要学习和掌握书本上的知识外还需要经常做实验，以增加学生的动手能力，让学生在实验和实践的过程中发现和掌握更多的知识。而目前的初中生物实验教学过程中由于各种因素的影响，实验教学效率低下，不能激发学生的学习积极性和兴趣，无法达到预期的教学效果，因此，教师就应该完善和创新生物实验教学方法，提高实验教学的有效性。下面本文就从初中生物实验教学现状出发，对初中生物实验教学有效性的提升策略进行探讨和浅析。

一、初中生物实验教学现状

在目前的初中生物教学的过程中由于应试教育的影响，很多教师并不能正确掌握理论知识教学与实验教学之间的关系，忽视了实验教学对于学生生物学习的重要性，过于重视理论知识教学。同时，初中生物实验教学的方法比较枯燥和单一，要求学生按照一定的形式去完成实验，并不能针对性地设计实验过程，在此基础上开展实验教学，中学生只是被动地按照教师的要求去完成实验，缺少主动性和积极性，这些初中生物实验教学现状均限制和影响了教学有效性的提高[1]。

二、初中生物实验教学有效性提升策略

（一）创新初中生物实验教学的方法

传统的初中生物实验教学都是为了应付考试而开展的，实验步骤按照教师规定的模式进行，思路也非常陈旧，学生一节课下来往往什么都学不会也学不到。教师在生物教学过程中应该改变教学思路，摆脱传统实验模式的束缚与限制，在设计实验的过程中尽可能地考虑学生的实际需要，完善和创新生物实验方法，保证学生在实验的过程中掌握更多的知识。

例如，初中生物教师在讲解“测定某种食物中的能量”这一实验内容的过程中，就应该改变传统按一定步骤和模式完成实验的方法，利用多媒体为学生演示实验的过程，通过直观和生动的实验展示让学生掌握实验的方法，之后让学生在多媒体实验演示的引导和教师的指导下完成实验，保证实验的有效性，让学生获取更多的知识。

（二）突出学生的实验教学中的主体性

在以往的初中生物实验教学中教师往往采用“填鸭式”教学模式，学生只是在教师的要求下，按照一定的模式完成实验步骤和学习，学生在课堂教学中的主体性得不到凸显。因此，初中生物实验教学的过程中教师应该清楚学生为教学主体这一理念，改变教师为主体的教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动地参与到课堂教学过程中，突出学生在实验教学中的主体性。

例如，初中生物教师在组织学生完成“探究光对鼠妇生活的影响”这一实验时，就应该提出实验问题和假设，为学生准备足够的实际器材和所需的鼠妇，之后将时间交给学生，让学生自己动手设计实验，并让学生在实验的过程中自己观察实验的过程和结果，做好实验记录，得出实验的结论，并组织学生分析实验中的一些不利影响因素，充分发挥学生的主体性，提高实验教学效率。

（三）积极开展探究性生物实验课堂

探究实验指的是学生自己设计并完成实验的过程，这一实验方法强化了学生的动手和动脑能力，有利于学生对知识的更好掌握。初中生物教师在课堂教学的过程中应该对探究性生物实验进行运用，通过小组的形式开展合作探究，让学生自己找出实验的结果，并在实验的过程中掌握相关的知识和概念，从而提高学生的学习质量和探究、创新能力，构建高效的初中生物实验教学课堂[2]。

例如，初中生在完成“用显微镜观察人血的永久涂片”这一生物实验的过程中就应该开展探究性实验课堂。初中生物教师应该按照学生的学习水平和能力将其分为人数相等的不同小组，之后让学生利用显微镜等器材自己探究实验的过程，在与同学沟通、交流和探究的过程中观察人血的永久涂片，并得出属于自己的结果，教师让每组派出一名组员说出自己的实验结论，最后由教师总结，让学生更好地掌握实验内容。

总而言之，生物是初中生必须学习和掌握的一门学科，而实验教学是这一学科教学过程中学生必须掌握的内容，对于理解和掌握生物知识有着积极的作用和意义。然而，目前我国初中生物实验教学效果并不理想，因此初中生物教师在教学过程中就应该从实际的实验教学现状出发，结合教学内容与学生的特点分析可以提高教学有效性的方法和策略进行分析，为学生的更好学习和发展提供基础和保证。

参考文献：

［1］岳守玉.新课程背景下提升初中生物实验教学有效性的对策［J］.初中生优秀作文，2015（1）：437-438.

［2］常国华.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略探究［J］.中国校外教育，2015（10）：216-217.