基于输入输出理论的初中英语口语教学的几点思考

邹明英

（重庆市清华中学校）

第八次全国基础教育课程改革以来，我国的英语教学更为注重学生的读、写、翻译能力的培养，导致大多学生英语口语交际能力低。作为英语基础知识和语言水平还比较匮乏的初中生，情形尤其严重：交际障碍、语言错误、情景错误和文化匮乏普遍存在于初中英语学习中，而教学过程中也存在重输入轻输出、应试教育和缺乏非语言教育等现象。其他国家各种语言教学理论蜂拥而入，给我国的语言教学带来了新的启发，本文从语言输入输出理论以及它们的关系出发，结合具体的教学实践，提出改进初中英语口语教学的几点意见。

一、语言输入输出理论

语言输入输出理论的发展可以追溯到公元2世纪，而在悠久的发展史中，最具有代表性的有三阶段。

（一）Krashen的输入假设

输入系统（input）和输出系统（output）是英语教学与学习实践的两大主要系统，Krashen认为一个陈述和两个必然结果为语言输入假设，在学习语言过程中要实现真正的语言学习必须要有输入，这是Krashen提出的输入假设。

（二）Swain的输出假设

Swain对Krashen主张的把语言输入作为语言学习的唯一条件提出了反驳，Swain提出了语言输出理论，他认为通过口头或者书面语言的产生，学生就能学习语言。Swain通过对加拿大的法语沉浸式教学进行深入的调查研究，发现在校学生中以英语为母语的学生的一些课程由法语教授。因此要加强学生的语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。

（三）Long的相互作用假设

输入输出理论的第三个代表是Long。Long认为双向作用比单项作用更重要，在双向作用过程中，对话者之间直接进行反馈，表明它是否理解对方的含义，这种双向作用会增强学习的效果，这表明相互作用的原理强调输入和输出在学习中的双重作用。

二、语言输入输出理论对初中英语口语教学的启示

（一）选取难度适中的口语教学语言输入

学生的语言输入必须是经过设计而且适合他们现有语言水平的语言输入。最有效的方法就是教学中设计和使用“听和做”的活动。例如，教师可以设计一些指令，要求学生按照指令来进行具体的行为，同时要求学生进行及时提问，教师帮助学生解决疑难点，促进教学交互性活动的有效进行。教师除口头教授外，还可以借助现代多媒体教学工具丰富学生的语言环境，学习生活相结合，培养学生的学习兴趣，开阔学生的语言环境视野，让学生从被动的接受语言输入转为主动进行口语输出。

（二）坚持以学生为中心的开放式口语教学模式

我国的英语课堂口语教学模式还保留传统教学方式，仍然以教师为中心，还是填鸭式教学模式。要让学生自觉养成语言输入的习惯，必须从课堂教学改革开始，引导学生主动探索和发现口语在现实生活中的使用魅力，鼓励学生主动开口说英语，让口语成为日常生活的一部分，真正做到开放式课堂口语教学。

（三）情感策略

口语学习不是一蹴而就的，靠的是日积月累的坚持，在坚持过程中需要学习者保持积极良好的学习状态。部分学生不敢或不愿开口发言，存在“语言水平低”和“语言自我意识强”之间的矛盾，教师应作为学生的良师益友，积极参加到学生的学习活动中，主动找到学生学习口语的兴趣点，及时纠正学生口语训练中的出错，使学生以正确的态度对待训练中的出错率，最大限度地使输入语言知识转化为其本身的输出语言能力。

（四）输入和输出策略口语教学的平衡

课堂口语教学与语言输入与输出的关系密切，输出须有输入，输入必须输出。学生语言输出的基础是足量的语言输入，而目前学生口语输入渠道主要还是教师课堂的传授内容以及日常的媒体，所以大量教学实践是保证教学效果的关键。教师在对学生进行口语教学输入时应联系实际生活，有感情、有画面地输出给学生，而不是过分强调语法，只有把口语输出变成有趣的、生动的、与现实相结合的活动，学生的接受能力才会由被动变为主动，才能有效地被学生接受，在这个过程中要鼓励学生对文章或对话都尝试用英语阐述出其主要内容，提高学生的输出能力。

（五）纠错策略

口语表达有错误是学生练习提高口语表达过程中的必经过程，作为学生的良师益友，我们需要辅助学生走过这一过程，纠错时需要因学生而异，注意时机方式，正确地引导和鼓励，使学生能举一反三，能更准确自由地表达个人的想法。

要实现高效的口语教学必须改变传统的教学方法，必须在教学中实施难度适中、数量充足的输入，同时加强语言输出，平衡好输入、输出的关系，转变教师角色，建立实际的口语教学模式，授课过程中有效地对学生进行纠错，课堂上随时提高和调动学生的主观能动性和积极参与性，让学生摆脱中文转英文翻译的思维习惯，真正有效地提高学生的口头交际能力，而不是哑巴英语。