浅谈初中科学的“衔接”教学

任锋华

（浙江省东阳市南马镇初级中学）

一般来讲，初中科学是一门综合性比较强的学科，其涉及的知识面是非常广的，但是其在知识点的联系上却存在着一定的不足，而这也成为阻碍初中科学教学质量提升的关键点。所以，我们教师应当重视做好相关的衔接工作，提高学生对科学的认识，继而让他们更好地进行学习，提高其自身的综合科学认知水平。

一、不同学科知识的衔接

在学生的初中生涯中，有不少学科与科学有着紧密的联系，教师可以通过类比、演绎、归纳等方法，为学生的知识体系建立联系。

在学生学习电流、电压与电阻的关系时，他们会涉及欧姆定律的相关知识。在这个环节中，教师可以带领学生进行实验，在实验中总结相关的知识，教师还可以将实验联系学生学过的数学知识，比如说数学正反比例关系，这样能够让学生从更多的方面体会欧姆定律。

再比如说，研究物体运动的快慢知识中，教师就可以和学生平时的体育衔接起来。从科学的角度比较运动快慢是有两种方式的。首先是通过比较相同路程所记录的时间，其次是比较相同时间中物体所通过的路程。我们在与体育衔接的过程中，教师就可以通过以学生的赛跑计时的方式，让学生加深对这个知识的理解。

二、初中小学科学知识的衔接

大部分的小学科学教学，都是一些比较浅显的科学知识，同时这些知识往往与生活实际联系更为紧密，相关概念原理的表达更容易让小学生理解。比如说CO2的知识中，其可以由小苏打与白醋混合产生。二氧化碳能够让燃烧的火焰熄灭，同时在教材中也表明人类呼吸、蜡烛燃后等都有二氧化碳的产生。通过介绍，让小学生对这种物质有一定生活方面的理解。而在初中的科学知识教学中，又对二氧化碳深入介绍，不仅有相关的化学表达式，还有相关的性质介绍。同时还有相关物质固化的用途，诸如干冰灭火剂。通过让学生练习小学的二氧化碳，学生在初中科学学习中会更加容易。

进行初中科学的衔接教学，还有一个比较重要的环节，就是应当了解相关的课程标准，在了解教学基本要求的同时，还要对学科教材有一定的了解。教师还要明确，初中科学知识与小学知识有哪些具体的联系，这样在教学中的衔接工作才能够真正有效。

比如在空气相关科学知识的教学中，教师为了达到更好的衔接效果，可以给学生提出相关的问题，让学生想一想以前有没有接触过相关的知识，在学生回忆并说出答案的过程中，教学的衔接效果就达成了。教师还可以向学生提出这样的问题：同学们，你们在小学自然常识中，有过这样的一个实验，将一个蜡烛放到盛满水的盆里，再将蜡烛点燃，用玻璃罩将蜡烛盖住，那么谁能说说实验结果是什么样的，这又说明了什么呢？这时候，学生会回答蜡烛燃烧，消耗了玻璃罩中的氧气，水会被吸入到玻璃罩中。通过回答，大部分学生都对氧气有了一个大概的认识，教师这时候再带领学生探究空气中氧气的含量，其效果会更加明显。

三、生活与课堂知识的衔接

现代认知心理学表明，学生针对知识内容的学习与认知过程中，在很多时候都能够与相关的情景产生比较深层的联系，这些情景的出处有很多方面。例如学生已有的生活经验，在生活中的所见所闻，与科学相关的社会热门话题等。这个理论完全可以用到科学知识的教学过程中，以学生的生活为背景进行相关知识的教学。

例如在学习青春期的变化中，教师就可以让学生自己说出自己身上的变化，教师再对其进行引导，学生不仅能够获得更全面的知识，同时也能够学会自尊自爱。再比如说，在研究与力相关的知识中，教师就可以列举生活中超载车辆不允许行驶的问题，再向学生解释力的作用效果，即物体变形与物体运动状态的改变等。让学生明白，超重车辆行驶在路面，会让公路出现变形等状况，这就是力的作用比较明显的效果。同时，公路变形就会影响其自身的使用寿命，同时公路变形也会影响车辆的正常行驶，还有可能会发生相关的事故。

总的来说，想要让学生更好地学习科学知识，就需要结合他们的认知程度，构建更好的课堂教学环境。而衔接教学不仅有着承上启下的作用，还能够帮助学生从多方面进行知识的学习；不仅能够让学生更好地接受知识，提高课堂教学质量，还能够让学生透过知识学习到更多的内容，帮助他们更好地认识世界。

参考文献：

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［2］刘忆婷，郭长江.透析初中科学与初中物理的衔接问题：以课程标准比较的视角［J］.物理教师，2010，31（10）：44-47.

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