培养学生自主探究能力——高中生物教学有效性的提高

杨瑞玲

（盐道街外语学校，四川 成都）

知识是第一生产力。随着社会的发展，教育这一传递知识的方式，也得到重视。在《普通高中生物课程标准》中也曾提出，教学中教师需要结合生物教学的要求，提升学生的基本操作能力、信息收集和处理能力、操作能力、观察能力、解决问题能力等多种能力。因此，在高中生物教学中，我们必须结合新课程理念的要求，转变传统的教学模式，培养学生的自主学习能力，提升高中生物教学的有效性。为了培养学生的能力，在教学中，笔者提出以下几点意见，以期能提高高中生物教学的有效性。

一、类比方式引导学生，加深学生对知识点的理解

高中生物中，很多知识点都比较抽象，这也导致学生学习起来相对困难。在高中生物教学中，存在很多的生理过程是学生很难通过肉眼可以直接观察出来的，为了加深学生对知识的理解，教师需要结合教学的实际，将抽象的内容转变为形象的知识展开教学。类比就是一种比较有效的方式，通过类比教学，可以加深学生对知识的理解，也帮助学生掌握自主探究模式中的一种，帮助学生更加深入地了解生物知识。

如，在讲解物质跨膜运输部分知识的时候，如果课堂中教师仅仅传授给学生“跨膜运输”这几个字，学生理解起来会比较困难。为了加深学生对知识的理解，在教学阶段，通过现实中比较常见的实例作引导。以船工渡船到对岸的情境为类比，其中河相当于膜，使用的船就是载体，渡河需要付的钱相当于能量。这样类比起来，学生再结合知识的内容思考，理解起来就会变得相对容易一些。当学生理解知识和类比方法的运用之后，就会积极主动地参与到学习中。当学生遇到抽象的知识时，就会自主想起这一教学实例，并且结合类比的方法理解生物学知识，继而实现教学的发展。

二、激起学生思考潜能，提升学生自主探究能力

自古就有关于“学起于思，思源于疑”的说法。心理学家认为，在教学中，在思考的过程中，最容易引起自主探究。学生带着疑惑去学习知识，并在学习中加深对知识的理解。在这个过程中，学生会认真思考、深入探究、综合分析、全面推理，在结合已经掌握的知识之后，学生的智力和潜能都会得到激发，自主探究能力也得到显著提升。

如，在讲解T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验时，我就将课堂还给学生。通过让学生在学习中发现问题、研究问题、解决问题，从而加深对知识的理解。在讲解的过程中，我们先将艾弗里在实验中出现的问题找出，其实就是没有单独观察蛋白质和DNA，只在蛋白质分子当中发现含有S，而P几乎都存在于DNA中。这样做的目的是为学生之后的学习做好铺垫。

之后，我让学生以小组为单位观察这个实验，并侧面提示他们这个实验中可能会出现的问题。鼓励每一个小组找出来，并单独提问。之后，学生提出了以下几个问题：一是离心分离后沉淀物还存在很低的放射性，为什么不是直接没有放射性了呢？那上清液的放射性呢？二是在首个实验中得到的沉淀物全部为蓝色而后来的则是蓝红兼备，是什么原因？三是分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？

发现学生提出了这么多的问题之后，我感觉到非常欣喜。因为这些问题的出现是学生观察实验之后深入思考的结果，也证明了学生对于之前知识的理解比较深入。那么，接下来，就需要教师结合实际情况，引导式地解答疑问。在教学中，有部分教师认为要全面、深入、详细地讲解知识，这样学生是心知肚明的。但是我们也要认识到“授人以鱼，不如授人以渔”，在今后的教学中，我们需要让学生在知识的海洋中遨游，并传递给学生一些学习的方法，帮助学生在学习中加深对知识的理解。教师在教学中也可以结合学生的兴趣点发问，让学生在教师引导的过程中探索生物知识的奥秘，全面提升学生的自主探究能力。

总而言之，充分地利用生物教学资源提升高中生物教学的效率，培养学生的自主探究能力，对学生能力和素质的提升非常的关键。因此，在教学中，生物老师必须结合教学实际分析，科学引导学生，帮助学生提升学习的能力，通过融入不同的教学方式，全面提升学生的综合素养，提高生物教学的有效性，继而为社会提供更多的人才。