初中数学课堂小组合作学习的低效成因及策略研究

江云峰

（湖南省长沙市天心区长郡湘府中学，湖南 长沙）

小组合作学习属于新的教学模式，其在数学教学中的应用比较广泛，主要是由于其能够解决数学抽象性问题，通过合作学习学生可以切身体验数学知识的形成过程，深化了对数学抽象问题的理解，锻炼了学生的思维，有助于学生数学思维的培养。在实际过程中经常会出现小组合作学习无法充分发挥效用的现象，导致合作学习效率下降，降低了数学课堂的有效性，需要加强对合作学习低效成因的分析，从而采取科学的应对策略，确保合作学习可以充分发挥效用。

一、基于初中数学课堂小组合作学习的低效成因

1.小组成员的划分不科学

小组成员划分不科学是小组合作学习低效的成因之一，初中数学教学的开展，教师通常是根据学生成绩进行小组成员分配，导致学习成绩较好的学生在一组，学习成绩较差的学生在一组，学生的学习水平相近，彼此之间相互借鉴的效率不高，导致小组合作学习的效率不高。此外，教师没有考虑学生的个体差异，未根据学生的性格、爱好等进行合理的分配，导致成员之间的矛盾较多、摩擦较大，无法进行有效的沟通，合作学习的意识薄弱[1]。小组合作学习的开展，若是没有科学地进行成员分配，会导致成员之间产生抵触心理，不利于数学合作学习的开展。

2.学生的合作意识薄弱

学生的合作意识薄弱是造成初中数学小组合作学习低效的主要原因之一，学生的合作意识不强并且合作技巧较差，使得成员之间容易产生摩擦，或者是不懂得如何进行合作，导致小组合作学习无法充分发挥作用。学生的合作意识薄弱并且教师没有给予及时的指导，导致合作学习效率不高，学生的合作积极性下降，阻碍了初中数学教学的有效开展。例如，小组成员中学习好的学生容易出现骄傲心理，对于同组学习较差的学生产生鄙视心理，认为合作学习只是浪费时间，不利于自己成绩的提升。此种想法会导致小组成员不和，增加了成员之间的合作压力，降低了合作学习的有效性。

二、初中数学课堂小组合作学习的有效策略分析

1.科学合理地进行小组成员分配

唯有科学地进行小组成员安排，才能促进合作学习效率的提升，确保小组合作学习的顺利开展。数学教师需要合理地进行成员分配，根据学生的学习成绩，结合学生的性格特点，科学地进行小组成员搭配，使成员之间相互吸引，促进小组合作学习的开展。此外，教师需要结合小组成员的特点，合理地进行小组职位分工，使得每一位学员都可以发挥自身的价值，将小组凝聚成一个整体，从而促进数学学习效率的提升[2]。对于学生的分组，教师需要做好准备工作，充分地了解每一位学生的基本情况，结合学生的个性特征将4～5人分成一个小组，确保小组成员数量的合理性。明确好小组成员的职责，使得每一位成员各居其职，充分发挥每一位成员的优势。合理进行分组，科学安排小组成员职责，是数学小组合作学习开展的前提，唯有确保小组划分的科学性，才能促进数学合作学习的顺利开展，促进学生学习成绩的提升。

2.强化学生的合作意识

合作意识是小组合作学习开展的核心力量，唯有强化学生的合作意识，才能加强学生之间的沟通与协作，从而促使学生之间互帮互助解决问题，提高合作学习的教学实效性。教师需要加强对学生合作意识的培养，使得学生认识到合作学习的重要性，教师需要加强与学生之间的沟通，讲解合作学习技巧与注意事项，使得学生了解合作学习模式，并且能够从中体会到学习的乐趣。初中数学合作学习实现了以学生为主体，丰富了课堂内容，改善了教学环境，使得数学课堂更具活力，降低了学生的学习压力，给学生提供了自我展示的平台[3]。教师是合作学习的主导者，需要对合作学习过程进行全程把控，及时给予学生指导，帮助学生突破合作学习的障碍，确保每一位学生投入到合作学习当中，从而提高数学教学有效性。增强学生之间的合作意识，可以深化学生之间的情感，有助于提高班级整体凝聚力，不仅促进了合作学习的开展同时满足了素质教育的需求。

初中数学课堂小组合作学习的低效成因主要有学生的合作意识薄弱与小组成员的划分不科学。文中从强化学生的合作意识与科学合理地进行小组成员分配两方面论述了初中数学课堂小组合作学习的有效策略，进而为小组合作学习教学策略研究奠定基础。