合作学习在初中英语教学中的有效应用

岑美佳

（广西壮族自治区河池市巴马瑶族自治县盘阳中学，广西 河池）

合作学习是随着新课程改革而逐渐被推广运用于各学科教学实践的教学组织形式，在运用过程中，其优势逐渐显现出来。一方面，通过合作学习形成互帮互助、共同进步，学生在相互启发交流的过程中完成英语学习，实现班级的整体进步；另一方面，合作学习之下，能够实现课堂的良好氛围，拉近师生之间、生生之间的距离，全面推进教学工作的发展。

一、合作学习在当前初中英语课堂的现状

合作学习作为一种教学组织形式，在新课标初期就已经形成了，由此经历了较多的实践与尝试，然而在当前初中英语教学中，运用合作学习组织教学工作，仍然存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：

1.教师仍然占据主导地位

在初中英语合作学习过程中，教师给予学生的合作学习时间、空间都十分有限，很多时候，合作学习并不能达到一定的效果，点到为止往往发展成为流于形式，未能真正达到合作学习应有的效果。而最终教师的讲解，才是教学的重点，教师更多地关注到的是教学的内容，而不是学生探究出的答案。

2.合作学习缺乏系统的规划

在组织合作学习过程中，很多教师都将合作学习作为与学生互动沟通，或者说是活跃课堂氛围的手段，但是却忽视了合作学习本身作为一种学习的方式及手段，需要得到更多的关注。合作学习的主题不明确、内容不完善、时间紧张、对最终的结果关注不足等问题的存在，这些问题缺乏系统的考量，往往使得合作学习流于形式，难以推动教学工作的发展。

二、合作学习在当前初中英语课堂教学的运用策略

1.实现合理的分组

在当前初中阶段合作学习组织过程中，分组更多的具有随机性，即前后桌、同桌就可以组成一个学习小组了。事实上，在组织合作学习的过程中，需要尝试更为系统、科学的分组。在一个小组中，形成学生之间的互补，活泼的与内向的、基础扎实的与基础薄弱的、口语好的与书面语好的等，只有形成互补，才能使合作学习以一种整体的姿态得以发展，以达到1+1＞2的效果。除此之外，在日后的教学发展中，教师可以进一步地将学生的分组学习推广到课下，这样在课堂中随机组合的合作小组就显得尤为单薄了。在组织分组过程中，能够主动照顾学生的个性特征、英语基础、学习兴趣等多个方面，在综合考量下形成较为稳定的合作小组，再针对不同小组的特点，以小组为单位制定教学目标任务，使每个小组的学生能够通过合作完成当初未能完成的教学任务，全面推进教学工作的发展，为学生的成长奠定扎实的基础。在当前小学英语教学中，实现合理的分组，能够为接下来英语任务的完成奠定扎实的基础，全面推进合作学习的发展[1]。

2.为小组合作学习创设情境及任务

在英语合作学习中，教师可以尝试为学生创设合作学习的情境及明确的任务。在情境设计过程中，教师可以尝试为每个小组创设独立的情境，如引导学生进行角色扮演，围绕一个主题展开讨论，如在学习“My friends”一单元中，要求学生运用英语介绍自己的朋友，可以为学生创设介绍自己的笔友、网友、同桌等不同的场景。在教学中，也可以尝试借助多媒体设备，为学生创设情境，尝试将英语歌曲等融入课堂，从情境氛围、兴趣氛围等全面调动学生学习的积极性。在当前小学数学教学中，为学生的学习、成长奠定扎实的基础，全面推进学生的发展与成长。在教学中帮助学生设置明确的任务，能够使学生的合作探究更具目标性，帮助学生快速成长[2]。

3.关注到合作学习的延展性

在学生实现合作学习的过程中，已经由原本的独立自主学习转向为合作学习，这也就意味着学生的学习可能性得到了进一步的增加，在这种情况下，教师可以尝试为学生布置一些延展性内容，实现课上课下的联动。如在每个月为学生制订一些英语阅读计划，由学生合作自主完成，每个月底组织学生利用一节课的时间进行沟通交流等，这些都是课堂教学中所未能达到的，通过合作学习得以实现[3]。

在当前初中英语教学中，教师能够关注到合作学习的有效应用，寻找到推动学生成长的关键所在，能够极大地提高教学效率，给学生自主思考与探究的空间及时间。在英语教学中，教师能够更多地寻找到教学发展的途径所在，为学生的成长做出启示，帮助学生实现合作学习，全面实现合作学习在新时期英语课堂的突破，打破传统的弊端限制，全面推进学生的成长，发挥其积极意义。