在作文教学中依据作文心理引导主体参与——作文教学之管见

钱小艳

（安徽省五河第一中学，安徽 五河）

一、作文教学首先应从写作动机“切入”，先入“情”后入“理”

由于种种原因，现在不少学生缺少对个人、集体、家庭、社会的责任，缺少对家事、国事、天下事的热情。心里关注的内容多是自己的玩乐，即使日常生活中的真、善、美也难以激发其高度的热情和冲动。试想，以这种心理状态让他写“关注社会和人生”的作文，头脑怎会文思泉涌？要改变这种写作状态，必须使之“动情”，再令其“动心”，最后引其“动手”。

情感是人对外界客观事物刺激的肯定和否定的心理反应。心理学家赫布曾说：“当唤醒达到最佳的水平时，操作效率也最高，在情绪唤醒水平较低时，主体或大脑得不到足够的能量去从事应当进行的活动时，操作效率则是低的。”

在作文教学中，教师应时时刻刻注意将学生的情绪调到最佳水平状态，可以通过调整作文角色意识，改变作文命题形式和要求、设计动情的导语，改变奖励方法等，作文情趣被唤醒并达到最佳状态时，“动手”作文之时即到。

二、作文教学必须要：引学生“博”，使学生“明”，请学生“入”，让学生“能”

1.引学生“博”

学生怵作文，怕写作文，原因之一是缺乏生活，缺乏素材。因此，从入学开始引导学生进行“书面材料的积累”，让学生每人准备一个大硬皮本，写上自己起的集名，如《浪花集》《珍珠集》《滴水集》《成长的足迹》……并分成“摘抄”“自写”两部分。“摘抄”，是以大量阅读为基础，由于摘抄内容多为名人名言、名人轶事，成语典故，寓言以及佳句、短文等。摘抄中，学生或多或少、或深或浅受到潜移默化的影响，让学生给自己的“摘抄”“自写”，注明时间、绘个插图、加朵尾花，增加情趣，一周一收，全看，并写几句鼓励的话或交流思想的知心语，每学期都举办全班性的交流展览。而中学阶段，是博览中外名著的黄金时期，教师要鼓励学生积极阅读中外名著，除了课上接触到的鲁迅、郭沫若、茅盾、朱自清等人作品，还给学生介绍其他文学名著，讲课文中的文学名著时，用充满激情和仰慕之情感染学生。教师引学生“博”，学生“博”了，自然下一步写作文的“难”就变成“易”了。

2.使学生“明”

前文讲述写作先要有生活积累，有正确的观点和真实的思想感情，在动笔时还要考虑到文体的要求，以及从构思到技巧等具体问题。鲁迅在《不应该那么写》中曾说：“凡是已有定评的大作家，全部就说明着‘应该怎样写’。”教师要帮助学生使学生明确作文的“要素方法”，了解：作文，的确有一定规律的。如记叙文、议论文的“要素”，说明文要求的说明方法，应用文要求的行款格式等，都要向学生说清楚；而作文的立意、布局谋篇、语言段落以及首尾，也都一一明确要求。一般高起段，紧扣主题引名人名言或富于哲理的一段话；中间重点段要点面结合、内容充实，集中体现文体要素，语言流畅，合乎语法；结尾要照应开头，使人感到余味无穷，做到发生发展在意料之中，结局在意料之外……

3.请学生“入”

批改作文是整个作文教学的“后期工程”，是作文教学重要的组成部分。采用学生“主体参与讨论式”评改作文，只要教师掌握分寸，把握有度，不失控，那么这种“主体参与讨论式”的评改作文，效果会超过传统的作文评改方式。对问题大的作文，如：立意不积极鲜明，严重跑题等，在指出的同时，肯定其他方面的可取之处，使作者心悦诚服印象深刻。这种“主体参与式”的评改作文方法，师生均收益，尤其学生的收获，有时是传统评改作文方法效果的二到三倍，甚至还多。

4.让学生“能”

学生每学期写作文数，在教学大纲中也有规定，作文、日记、周记、随笔等，一学期下来，少说也有十几篇或几十篇。用传统的方式评改，作文常常是前脚刚被老师评改完，后脚就被学生遗失散落了。我调查了一些作文写的好的同学，也没保存“习作”的习惯，即使参加过作文竞赛的，赛后也难寻底稿。

我以为：每写一篇好作文，就如同洗一遍脸，“作者”的“心灵”也有“干净一回”的感觉。因为，每每通过一次次或大或小的作文，不但综合能力会有或大或小、或多或少的提高。“心”也同时受到了文魂”的“拨动”。获得了“高尚”，又完成了作业——写作文。学“作文”，也学了“做人”，人的心性在这一过程中被完善了与完善着，“作者”“心灵”自然会有“爽”。

让学生动手将自己的作文修改、打印、订册、成书，自然而然刺激了学生进一步写作的积极性，也极大地锻炼、提高了学生动脑和动手的综合能力，又为班里每个学生中学时代的学习生活留下了美丽而又有意义的“痕迹”。