初中数学课堂的导入策略研究

李仁茂

（陕西省安康市石泉县饶峰九年制学校，陕西 安康）

随着教育的全面发展，对教师素质要求的提高，课堂也从单一直面性课堂慢慢发展为具有高要求、互动性强的多元课堂，所以如何引领学生自主地投入课堂变得越来越重要，具有层次感的课堂导入不仅能把所教授的知识生动形象地让学生领会，而且还可以激起学生学习数学的热忱，提高学生的学习速度和效率。

一、初中数学课堂导入存在的问题

在现在的初中数学课堂上，大多数学生对数学没有兴趣，感到数学学习枯燥无聊，注意力难以集中在老师所教授的内容上，导致难以进一步学习数学并把数学作为以后职业发展的基础性学科。数学本身作为一项研究性很强的学科，难度比一般学科较大，学生学习就必须花费较多的时间和精力，但课堂上存在的问题主要是学生没有兴趣去主动接触这门学科，因此，数学课堂导入就首先决定学生的主动性，在数学课堂传授知识时，很多教师都秉承着单刀直入的理念，趁学生精力旺盛时传授大量的专业知识，但其实这样的做法往往不会得到老师预想的效果，而且往往会适得其反，造成学生在课堂刚开始的几分钟丧失听课的欲望，从而对数学抱有“难、深、精”，认为自己很难入门的错误思想。

二、初中数学课堂导入的多样方法

1.复习回顾旧课题，提出新问题

在初中数学课堂开始时，数学教师可以通过上一节数学课讲过的知识，旧课题，找到和新学的知识的关联点和相似性，从而引出新问题、新思路，引导学生进行深入的思考总结，这样学生不仅复习了上一节课所学的内容，巩固了数学知识，而且对新问题也没有了距离感和陌生感，激起了学生的积极性和对数学的兴趣，也能发现学生思考问题的方式和锻炼学生思考问题和总结问题的能力。这种方法对于教师而言也有很大的优点，教师可以通过对旧课题的回顾，轻而易举地流畅地引出新话题，观察学生思考数学问题的思路和对上一次课的学习情况，从而进行归纳总结，备课时以学生为本找到切入点，有方法技巧地传授专业知识。例如，在传授平行四边形等图形的性质定理时，就可以带出多边形的性质定理，学生很容易就理解了知识[1]。

2.将数学融入生活

许多初中数学授课教师过于依赖课本上的专业知识，把数学这门学科变得空而大，让学生找不到学习的动力，不能激起学生的主动性和对数学知识的研究探索动力。授课教师可以从生活中涉及的数学知识为题，用学生日常生活中能接触到的数学将专业知识导入课堂，将数学和生活联系到一起。例如，在课堂上学到概率性的问题时，授课教师就可以引用有关彩票能否中奖的概率性的趣味小问题，而在学习三角形或平行四边形等一类的图形时，授课教师就可以提起教室里的椅子、风扇、窗户这类的常见物品，这就是把生活中的事情联系到数学课堂上，使得学生能无障碍地接受数学知识。

3.分组讨论

小组讨论可以得到多种讨论结果，可以了解到对新问题的不同想法和学生不一样的思考方式，当数学教师苦于找不到方法导入新课题时，将学生们分组，给每个小组有关新课题的一个问题，让学生们自行分析讨论，得出不同答案，授课教师可以凭借学生们的答案，讲解新课题。分组讨论这个方法会引起学生的积极性，给同学分享自己的想法时也会引起自己对这个问题的正确结果的好奇心，授课教师抛砖引玉，只当“引领员”和“讲解员”并不主导全程，给学生很大的思想自由度和想象空间，不但能有方法的导入新课题，也易于培养学生的团队合作精神，创新精神，敢说敢想的特质和对学习研究数学的兴趣，这些都为同学们以后学习数学打下了良好的基础[2]。

4.实践导入课堂

初中数学的研究性不深，大多数的问题都很简单，教师可以秉承“讲一千遍不如做一两遍”的理念，在初中课堂上让学生们动手操作，用实践加深学生们对新知识的印象，也能养成学生们遇到学习困难首先自己尝试动手解决问题而不是求助他人的习惯。例如，在课堂上学习平行线或几何图形的时候，学生可以借助尺子钢笔等常见文具物品摆出图形来帮助自己学习，也可以使用纸张等自己折一个几何图形，依靠实践来获得答案，学生们自己独立自主完成对新知识的探索的乐趣远远要比只是老师在前面传授知识的乐趣要大得多，通过学生自己的努力得出来的答案也会加深学生们对新课题的记忆和理解[3]。

初中数学课堂的导入在学生能否完全吸收接纳新知识起到至关重要的作用，生动多样的导入课堂不仅可以加深学生对新知识点的印象也可以引起学生对数学探索的乐趣和主动性，所以教师应该主动探索研究如何生动的导入课堂，使学生主动接纳知识。