初中语文作文教学中的合作学习方式研究

王 静

（辽宁省大连市第十八中学，辽宁 大连）

合作学习不但是种教学方法，还是种学习方法。在合作学习中，学生处于主体地位，教师既是组织者，也是引导者。在作文教学过程中，语文教师通过师生、生生间的互动，共同探讨作文的题目、素材、写作思路，然后学生独立完成写作，教师进行批改。这样的合作写作文方式，能促进学生之间的团结友爱和互帮互学，开拓他们写作的思路，提升写作的兴趣。

在作文教学中进行合作学习，首先要对学生进行分组。因此，教师要详细掌握学生的写作能力，根据他们的能力优差，按照优秀、普通、后进的搭配原则分成每组6到8人，然后把写作文的几个环节分拆开来，促进他们之间的合作交流。

一、小组合作积累素材

在现实生活中，学生获取作文素材有两种方法：一是观察生活，从生活琐事中搜集；二是通过读书学习来积累作文的素材。而且，随着现代信息技术越来越发达，学生可以通过网络获取更多的新闻资讯，这也能极大地丰富他们的写作素材。在写作文之前，教师要引导学生按照小组合作的方式共同搜集写作素材。并对他们搜集的素材进行点评，以发散他们的写作思维，促使他们学会利用这些素材写出优秀的作文。

以部编版初一上学期第一单元的作文为例：

在成长过程中，每个人都会有欢笑、有感动，当然也会有泪水，有悲伤……这些都是人生必不可少的体验，一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程中，有什么经历让你深受触动，难以忘怀？回忆一下，把它写出来。题目自拟，不少于500字。

这个单元的写作训练一共有三个选择，我在和学生探讨之后，大家都选择了这个作文进行写作。这时候，我要求学生以小组为单位，先是自己回忆成长经历中最难忘的事情，想好之后与组内的成员一起交流，互相述说自己经历的最难忘的几件事情，然后再根据别人的事情继续回忆自己遗忘的事情，以此丰富自己的素材。这样通过小组合作，能极大地发散他们的思维，丰富他们的写作素材。

二、小组合作选择素材

学生在搜集了大量的素材之后，语文教师就要引导他们从中提取精华，从而写出优秀的作文来。选择材料时教师要引导学生按照典型、真实、新颖的原则进行，所谓典型就是指最能表现作文主旨的素材，就像记叙一件事情，就要选取最打动人心的素材进行表述；再如写人，就要选取最能反映人物性格特征的材料。真实，就是说在写作文时，列举的素材都是真实存在的，而不是胡编乱造的，因为只有真实的事情才能使文章具有感染力，被读者接受。所以，最好是写自己亲身经历或耳闻目睹的事情。新颖，就是在选材时做到与众不同，写作时不落俗套。

还以部编版初一上学期第一单元的作文为例，学生都已经确定要写成长经历中最难忘的事情，而且也都在小组合作中回忆了大量的他们难忘的事情，这时，教师就要引导他们把各自回忆的素材一一列举出来，通过小组成员之间的交流探讨，遵循典型、真实和新颖的原则，从中选择合适的素材，剔除不利于主题表达的素材。

三、小组合作确定框架

作文要按章法来写，不能信马由缰、乱写一气。比如记叙文就要写清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。选好作文素材以后，教师就要引导学生讨论作文的构思，确定作文的框架。在这个过程中，教师要充分给予学生指点，以帮助他们确定正确的框架，避免他们跑题。

仍以部编版初一上学期第一单元的作文为例，这次作文是写最难忘的事情，这是一篇明显的记叙文，在学生进行小组合作学习选择完素材后，教师要向学生明确记叙文的写作六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。然后让学生以小组为单位，在组内讨论此次作文的框架，即写作大纲。这次他们合作学习的目的主要是互相探讨、交流文章结尾处的感受，比如这件事给你留下了什么印迹，受到了怎样的触动等，通过表述，看看小组其他成员的反应，再结合其他成员的感受，丰富一下自己的语言，加深自己的感悟或印迹。

四、学生独立完成作文

小组合作确定作文的框架之后，学生对写作的要求已经明了，思路也已打开，此时就是他们写作文的最佳时机了。所以，教师就可以要求他们独立完成作文，以免发生雷同的作文，也达不到提升他们写作能力的目的。

五、教师进行批改

教师在批改作文时，要尽力寻找作文的闪光点，进行表扬和鼓励。尤其是后进生，即使他的作文里只有一个好词，一句经典的话，也要通过表扬和鼓励激发他们的自信心，提升他们写作的兴趣，促使他们尽更大的努力写好作文。当然，对于学生在作文中的不足之处，教师要用委婉语言进行商量式的批改，避免打消学生写作的积极性。

在初中语文作文教学中，采用合作学习的方式，能丰富学生写作的素材，激发他们写作的热情，促使他们在合作交流中突破思维的定势，拓展写作的思路，不仅能提升他们写作的水平，也能培养他们团结友爱的集体意识，更能达到初中语文作文教学的高质高能高效。