初中数学课堂教学中培养学生探究能力的研究

2018-02-25谭文军

新课程(中学) 2018年7期

谭文军

（北京市通州区第六中学，北京）

在初中数学课堂教学中培养学生探究能力的研究后，教师转变观念，树立起新的教学观，增强对探究能力的认识。

一、整体观

即用整体的观点指导课堂教学，在教学中要充分发挥课堂教学中各环节的合理性，使它最佳组合、和谐发展，实现课堂教学整体优化。变书本数学为生活数学，这是进入学生探究能力的初级阶段。教师可以在探索方向上给予适当的启发引导，可以按照学生先发散后聚集、先特殊后一般的认识规律，要求学生先提出有关问题，再集体讨论解决每个问题的方法。教师可以根据学生的回答给学生以反馈，但要逐渐增加问题的探索性成分，逐步让学生自己去探索。

例如，在教学列一元一次方程解应用题时,就通过学生秋游活动要按小组来参加活动，以此创设教学情境，把书本数学变成了生活数学，为学生提供具有挑战性的数学探索活动。我班学生张×和李×共带了33.5元，其中，张×比李×的3倍少1.7元。张×和李×各带了多少元？使学生通过发现问题—探索研究—解决问题的系列学习活动，以小组合作的方式，解决了这个问题。学生的学习不仅处在亲切愉快、思维活跃的主动探索活动之中，同时也能体会到数学知识来源于现实生活，又能解决现实生活中的问题。养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，提高运用所学的数学知识解决实际问题的能力。

二、重学观

即在教学过程中要重视学生的作用，把学生当作主体充分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生成为学习的主人。变被动训练为自主探究，这是培养探究能力的主要环节。

例如，在同类项的教学时，教师在学生得到一串的单项式后，让学生小组合作把单项式进行分类，并说出分类的依据；然后让学生自己观察、归纳单项式的概念。再如，教学完全平方公式时，教师引导学生通过小组合作，动手拼接，并计算出长方形的面积，从而自主探究推导出完全平方公式。这些都体现了教师适时地为学生提供了合作交流的机会，将解决问题的过程变成学生合作探索的过程，扩大了学生的参与面，使每个学生都有发表意见的机会，同时也为自主探究学习习惯的养成奠定基础。整个教学过程中，学生的活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，充分体现《义务教育数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的教学理念，教师真正起到了组织、引导和合作者的角色。数学结论的发现与提出，经历了曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程。教师在教学过程中必须引导学生“经历”“感受”和“体验”概念的建立、结论的探索过程。这样不仅使学生了解概念和结论的由来，强化对概念的理解与记忆，而且培养了学生发现问题和解决问题的能力，这是培养学生探究能力的主要阶段。

三、改革课堂教学方法，促初中数学课堂中再创造问题的研究

强调课堂是学生的课堂，只有学生主体参与到课堂教学中，课堂的潜在意义对学生的发展作用才有可能实现，为此我从以下几个方面入手改革教学方法。

（一）增强学生对知识预习的自觉性，为参与式教学创造条件

要使学生参与课堂教学中，课前知识的预习是非常重要的。在实验班里，从初一入学开始，教师就向学生提出对知识的预习要求，课前预习首要通览下一节课要学习的内容，初步理解其基本内容和思路，注意发现自己难以掌握和理解之处，做简单的记录，以便课上与老师一起做双向交流。为此课前教给学生预习作业，随着学生预习水平的提高，标准再提高一档。课上，创设情境，激发学习兴趣。兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可缺少的心理品质，教学中创设情境激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到教学中是我们课堂改革所追求的目标之一。

（二）认真研究教材，找准切入点，培养学生兴趣

数学教学应当使学生置身于问题情境之中，所以创设教学情境是每个教师教学设计中不可避免的首要问题。科学的情境设置，可以提高学生主体参与教学过程的程度，有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性，有利于让学生面对适当的难度，经受锻炼，体验成功，有利于旧知识向新知识的过渡、迁移和拓展，让学生在亲身体验中主动获取新知。如某节数学课，教师结合教材，结合学生认知水平，提出带有挑战性的问题，刺激学生思维的兴奋点，使学生对所学知识产生兴趣和强烈的求知欲。