初中生作文水平提升策略探究

罗世兴

（重庆市璧山区教育科学研究所，重庆）

我是2004年走上初中语文教学岗位的。在这之前，从事了13年的小学语文教学工作，带领和指导不同年龄段小学生完成了无数次作文“操练”和作文“比拼”，获奖无数，收获多多。

进入初中后，我深刻意识到：随着年龄和阅历的同步增长，学生的意识和思想深度呈突飞猛进之势，学科喜好将日趋明朗。在这种状态下，语文教师如果不用心、用情、用力将学生扶上作文之路，那语文教育将在学生心目中逐渐成为“食之无味，丢之可惜”的“鸡肋”。这刺激了我的教学神经，从初中语文教学的第一堂课开始，我便在“小作文”这条路上不断探索。

“小作文”，顾名思义，短小精悍，多是随感而发、提笔而就的篇幅不长的文章。关于小作文训练，我的实践感悟有三。

一、小作文训练宜“从小入手”

“阅读环境差、阅读习惯差、写作意识差”的先天性“障碍”会让学生真切感受到作文创作的巨大压力。根据这一认知特点，教师在训练学生的写作素养时，必须首先考虑学生的写作兴趣，强调“能写”。要达到这一初级目标，把学生实实在在看到的、听到的并由此产生的感性认识作如实记录应该成为整个工程的第一步。而迈出这一步的有效途径之一就是小作文练习。

小作文立足“小”，但立意“远”。“九层之台，起于垒土。”小作文旨在培养学生的写作兴趣，找到写作的成就感，并逐步提高学生的写作技巧和水平，为大作文创作奠定基础。换句话讲，小作文练习是“积跬步”的训练，是“量变”的过程，最终想要达到的高度是“至千里”，是“质变”的境界。

就我的实践经验看，学生的进步是循序渐进，呈螺旋式上升的。初一学生多在小作文中追求词句的亮点；初二学生开始在立意和布局上下功夫；初三学生则更加注重以思想升华为核心的全方位展现了。初三学生在文中表现出了思想敏锐、立意新颖、行文流畅、引经据典、个性鲜明的特征，作文稍作扩展，就是一篇质量上乘的大作文了。

二、作文创作宜“以真为本”

当代青少年学生为何笔下无言？这与他们缺少生活经历和挫折磨砺有直接关系。他们没有劳动的艰辛体验，故收获不了劳动的快乐……要想学生提笔能写，最好让学生有亲身经历和亲身感受，否则，他们会有“巧妇难为无米之炊”的“痛感”。尤其是刚入门的学生，语言驾驭功力差，想象力不够丰富，要让他们完成命题作文，有一定难度。小作文练习却有神奇功效，是解决这一难题的秘籍。

小作文“以真为本”，讲求真人、真事、真感受。事件经历过，人物看到过，感受产生过，作文时只是将这些“真东西”转变成文字罢了。一段时间的强化训练后，学生的思路便打开了，“话”就多了起来，实现200字到400字的跨越自然就不在话下。同样的时间，不同的字数，不同的质量，学生作文水平的提高显而易见。这一切均与“真”密切相关。

说真话，写真人，叙真事，这是小作文起始阶段的要求，遵循的是“艺术来源于生活”的要求。但基于“艺术高于生活”的创作标准，待学生熟练后，教师要引导学生学会以立意为原点，对材料、事件进行选择性使用并作适当加工；要逐步掌握文学创作的技巧，将文学之美渗透在创作的每一个环节，包括字词、段落、谋篇、布局、立意、思想……

三、小作文训练宜形式多样

小作文作为作文训练的一种手段，既要有“规定套路”，又要有“自选动作”；既要有统一目标，也要有年级目标，这样才能促进学生写作能力的全面提高。

先说训练目标制定。不同年级、不同水平的学生的训练目标一定是有差异的，决不可“泥鳅黄鳝拉成一样长”。否则写作好的学生吃不饱，写作差的学生跟不上。而且不同年龄的学生停留在同一个创作目标上，提高幅度不大。

再说训练手段和途径。作文练习，交流很重要。学生一方面要多写，另一方面还要通过交流多学。这就需要教师充分搭建交流平台，让学生在小作文的练习中既找到自身优势，又发现存在的不足。除了教师点评、学生自我展示等常规手段外，教师还应建立固定的“阵地”，规定交流的时间。我的做法有：一是在教室后墙黑板上开辟“我手写我心”专栏，可以教师推荐或者学生自荐，将优秀作品张贴供学生交流观看。二是建立“1+1”结对帮扶机制，由写作功力出色的学生定点帮扶写作基础差的学生，实现互通共赢。三是建立奖励机制。对学生在小作文创作上所得的成绩进行量化考核，每月通报一次考核结果，每学期末奖励一批先进学生。

多样化的训练模式加上有效的奖励机制，让学生消除厌倦感，保持写作热情，找到写作的乐趣。

综上所述，个人认为，小作文训练是培养学生写作兴趣、提升学生写作水平的有效尝试。训练贵在坚持，重在指导，旨在提高，需要教师“煞费苦心”地经营。当教师的指导和学生的努力累积到某种程度的时候，学生便踏入了“无障碍”作文的最美境界。