浅析提高西藏初中语文教学质量方法研究

范爱敏

（西藏自治区昌都市卡若区第二初级中学，西藏 昌都）

新课程标准要求所有的学科都需要加强对学生主体性的关注度，并且努力从学生的角度，结合实际的教学状况，探索如何实现高效率的教学过程。不同地区的初中语文教学在开展方式的选择上有着相当大的区别。西藏地区的初中语文教学一直以来都坚持着传统的传授式教学。它注重教师的教学主体性，反而对学生的学习能动性没有过多的关注。长期处在被动的课堂学习状况下，学生开始变得非常盲目，语文兴趣也逐渐下降。在这样的状况下，教师有必要根据学生的学习状况，采取一些完善的教学手段，全面提高西藏初中语文教学质量。

一、设定不一样的学习目标

西藏初中语文教学的对象主要是当地的初中学子，而许多语文课文会包含相同的学习目标，但由于教师教学方式上的不同，在实际的学习过程中，西藏学生的语文学习往往会与其他地区有一定的差异。这样的差异是正常的，主要原因是学生受到地区文化的不同影响。面对这样的状况，教师需要在新时期打破传统的教学习惯，转而采用全新的教学方法，并为学生有针对性地设定不一样的学习目标。比如，在语文学习实践上，教师可以将学生的学习目标设定为对课文的简单理解，不需要太过深层次地挖掘，尤其是一些描述外地生活的课文。学生对于这类课文，本身不需要理解，在学习的过程中强行让他们理解，反而会与他们的现有认知产生一定的冲突。通过适当调整学生的学习目标，可以帮助学生重新审视语文学习的科学性，并努力地进行语文能力上的拓展，持续改善语文认知。

比如，在学习朱自清《春》的时候，西藏地区的春天与其他地区有一定的差异，而这一课文所描述的许多内容，学生都会感到困惑。虽然教师可以进行答疑解惑，但是在学生没有基础认知的情况下进行解惑，很难呈现出良好的效果。教师在教授这一课文的时候，可以要求学生简单地对课文进行学习和理解，然后结合本地的实际状况进行学习，尤其是西藏地区的春天的特色。这样学生会感受到语文课文的现实意义，并尝试着将语文知识带入到现实生活当中。

二、开展西藏地区的特色语文教学

新时期的初中语文教学要求结合实际，这里的实际所指的并不完全是学生的实际学习状况，也包括地区状况。西藏地区的特色非常明显，不仅体现在人们的生活方式上，还体现在当地的习俗文化上。语文，本身是文化的窗口，所有的语文知识都产生于文化传承过程中。因而，西藏特区的语文教学也需要与当地的文化知识充分地融合，并开展特色的语文教学。在实际的教学过程中，教师可以将本土文化与语文教学当中的知识进行全方面的融合，需要更多地结合本地的文化展开教育。如鲁迅的《社戏》，还有描述童年的课文《童趣》等，其中所包含的知识文化都与当地的本土文化没有本质上的联系。学生在学习这些内容的时候，如果不能准确理解，会变得非常盲目。因此，教师有必要开展西藏地区的特色语文教学。

比如，在学习《童趣》的过程中，可以带领学生回忆他们的童年，尤其是他们在童年时候的所见所闻，并将这些内容展示出来，然后与课文进行对比，便于正确地审视和认识课文当中的童年。对于学生不理解的地方，教师可以通过视频、图片的方式展示出来，便于学生迅速理解知识，提高他们的学习成效。这样的语文学习是一种融合教育，给学生带来了真实感，也开阔了他们的语文视野。

三、注重给予学生语文自主学习空间

在传统的西藏地区初中语文教学过程中，教师是课堂上的主导者，学生仅仅是讲台下的被动听讲人，他们并不能主动地参与到教学当中，因而对于自身在学习过程中出现的各种语文问题，往往都不会主动地表现出来，导致学习质量下降。新时期的初中语文教学中，教师需要紧紧跟随新课改的要求，加强对学生主体性的关注，并在课堂上给予学生一定的理解和思考时间。

比如，在学习《皇帝的新装》时，由于这一课文故事性强，因而学生具备较高的学习积极性，并且也会对这一课文进行思考和探索。教师可以在课堂上对学生进行分组，然后让学生对这一课文展开理解和学习。学生可以在小组学习的过程中将自己的思想充分地表现出来，并获得其他人的认可，也可以从其他人的学习过程中获得更多的语文认知。对于学生的一些特殊疑惑，如果学生不容易进行解答，教师可以在这个时候进行侧面引导，带领学生完成整体的解题过程，让学生在学习过程中感受到快乐。

总体而言，西藏地区的初中语文教学中，需要加强对学生主体性的关注度，并尽可能多地从自身的特色教育出发，与生活实际和学生的成长状况充分地结合起来，不断改变学生的学习思想，提高相应的教育质量。