初中科学AB班分层走班教学的有效实施措施

王哑利

（浙江省台州市白云中学，浙江 台州）

初中科学教学中，教师根据两个自然班学生的不同基础和能力，组成2个新的教学集体——A、B两个班级，按照“学生自主选择，师生协同认同”的原则，确定学生所在班级，学生上科学课时，根据自己的程度到不同班级学习，教师根据不同层次班级的情况，确定不同的教学方法进行教学的一种教学模式。

一、教学目标分层

AB班分层教学是否能有效实施，直接取决于教学目标设置得是否合理。每位学生之间存在差异性，要针对不同层次学生的现有水平和可能性水平分别确定适合于他们的教学目标，让每个层次的学生在原来的基础上，在各自的“最近发展区”内得到最大程度的发展。其中，教学目标通常分为一般目标、发展目标。一般目标是发展目标的基础，只有学生完成了一般目标，学生的能力才能得到提高。

针对A班学生，教师应将能力作为出发点，着重培养A班学生的综合能力，使得他们的能力更上一层楼。针对B班学生，教师应将基础作为出发点，让这部分学生掌握概念等基础知识，扎实他们的基本功。

比如：在“长度和体积的测量”教学中，本节课详细地说明了长度的测量、长度的单位、刻度尺的正确使用方法、长度测量工具的选择及测量方法的设计等。同时，本节课通过设计特殊长度的测量方法，保持学生较强的好奇心和求知欲，逐步培养学生的创新意识。学生学习测量的过程中，“长度和体积的测量”是学生学习测量中一个必不可少的组成部分，通过学习该部分知识，便于学生将理论知识灵活运用到实际生活中。分析了本节课的学情之后，教师要合理设计教学目标，具体如下：

针对A班学生，其要学会选择不同测量仪器或者方法，测量各种物体的长度；并学会用量筒测量液体和形状不规则的固体体积。

针对B班学生，其要知道测量的意义；知道长度和体积的单位和其他常用单位；熟悉刻度尺上的刻度和测量范围，正确使用刻度尺，准确记录结果。

当明确教学目标之后，科学教学活动的开展就变得有方向性，每个层次的学生都能积极、主动参与进来，课堂效率自然也得到了提高。

二、教学方法分层

教学方法在教学活动中占据至关重要的位置。由于学生的接受能力、兴趣爱好等不同，所以，教师所选用的教学方法也不尽相同。如：针对科学概念等基础知识，教师不妨利用多媒体教学，形象、直观地阐述科学概念，强化学生的理解，提高学生的学习效率。针对重难点知识，教师要利用小组合作法，鼓励学生之间相互讨论、相互交流，让每位学生积极参与到教学中，快速接受、消化重难点知识。

比如：在“物质的溶解性”教学中，针对A班学生，当A班学生探讨影响物质溶解性的因素有哪些时，教师鼓励学生自主探究，并自主开展科学实验，从中找到影响物质溶解性的相关因素。针对B班学生，此类学生要掌握物质溶解性的概念，在理解概念时，教师利用多媒体创设问题情境，即到了冬天，我们就要穿羽绒服了。这样大件的衣服脏了，通常我们会送到干洗店洗。此时，教师问：干洗的原理是什么呢？问题的驱使下，学生认真思考老师的问题，此时，教师抓住这个机会，形象阐述物质的溶解性这一概念，学生不再死记硬背物质的溶解性这一概念，而是能理解记忆，学习效率得到了提高。

三、课外作业分层

从某种程度上来讲，课外作业成为教师了解学生掌握知识情况的有效途径。通过设置课外作业，达到查漏补缺的目的。然而，一旦课外作业设置得不合理，比如：机械式记忆科学概念、重复做相关习题，这既增加了学生的学习负担，还会让学生对做作业产生厌烦的心理，甚至有的学生抄写他人的作业“应付差事”，这样的课外作业并不能让教师了解学生掌握知识的情况，不利于学生的学习。

为此，针对A班学生，设计灵活多变的题目。这个层次的学生已经掌握了基础知识，此时，要给他们安排具有挑战性的题目，激发起他们的好胜心，使得他们全身心完成老师所安排的作业，并在完成作业的同时，还提高了学生的科学探究能力。

针对B班学生，设计基础性较强的题目，巩固每节课所学的知识，确保他们能独立、自主完成作业。

总而言之，AB班分层教学为不同层次学生的发展提供了条件，针对A班、B班的学生，教师既要从教学大纲出发，又要着重培养学生的科学探究能力。初中科学教学中运用AB班分层教学时，教师要对教学目标、教学方法、课外作业以及教学评价进行分层，凸显学生的主动性，鼓励每位学生参与到教学中，提高科学教学的效率。