浅析初中物理探究式教学应注重的几个方面

刘 彪

（重庆市荣昌区仁义镇保安初级中学，重庆）

初中物理令学生头疼的是探究实验，分值重又容易丢分，答题时茫茫然，易失去方向，答题不准确，不全面。究其原因，是教师在教学中很少甚至没有让学生参与探究实验，对于实验结论只能被动接受，而没有深刻理解。学生在运用实验结论时思维固定不能变通、扩散和联想，导致答题出现偏差。探究式教学进入课堂，势在必行。下面，我简单谈谈初中物理探究式教学应注重的几个方面：

一、善创问题情境

学生的探究欲望往往是从问题开始的。教师如果能善创问题情境，激发学生求知欲望，再循循善诱，将收到奇效。

（一）用实验创设问题情境

实验是获取知识、验证猜想、提高实验能力的重要途径，也是呈现问题情境的极佳方式。根据物理学科的特点，教师可用直观、生动的实验来创设问题情境。例如：在学习浮力时，把塑料放入水中最后会漂浮，把鸡蛋放入水中最后会下沉到水底，向水中加盐鸡蛋会悬浮，再加盐会漂浮。又如在探究导体和绝缘体相互转化时，我用自制教具演示：把两个“220V 25W”的灯泡串联接在220V电源上，两灯泡都发光，说明电路是通路。接着取下其中一个换上另一个灯丝断了的灯泡（敲碎灯泡壁并剪断玻璃内的铜丝），发现剩下的好灯泡不亮。而当把玻璃加热到炽热状态，奇迹出现——剩下的好灯泡竟然亮了。伴随着新奇的实验现象，各种问题在学生头脑中闪现出来，学生通过比较、联想，很快得出了答案。

（二）用环境创设问题情境

物理来源于生活。如果用生活环境创设问题情境，问题将更生动贴切，学生思维也将更灵动，课堂更鲜活。例如：在学习串联并联时，启发学生观察教室中的开关、用电器，用为什么控制电灯的开关只能控制电灯而不能控制电扇，为什么电灯和电扇既能单独使用也能同时使用来创设问题情境。在学习液化时，夏天用冰冻葡萄、冰冻饮料罐壁会“出汗”，冬天用人说话时会吐“白汽”来创设问题情境。如果当天有雾，课前可让学生步入其中，用心感受，课中呈现问题——雾是怎样形成的呢？

（三）用多媒体创设问题情境

多媒体可以使课堂形象化、趣味化，大大提高学生学习兴趣。例如：在学习光现象时，学生对光的反射、光的折射、光的色散和海市蜃楼等一系列物理现象缺乏感知，不能形成有效问题。教师可先用多媒体逐一展示上述问题情境，启发学生在问题情境中产生疑问、讨论交流，然后再用演示实验或仿真实验加以演示解释。特别是教师在演示实验电路连接时，学生不易观察，就可以用多媒体仿真实验来演示，既直观又提趣。结果，教师一线一问，学生一答一对，分组实验时一连一准。

二、注重实践参与，强化主体作用

实践是探究的核心环节，学生做好课堂实验则是关键。当下，“包办式”教风盛行，一切疑难杂症，教师口到病除，负责到底。学生犹如一个旁观者，严重缺乏实践参与，实验能力低下。探究性学习就是要让学生动起来，去亲身体验；思维活起来，自主去摸索、突破、创新。如在讲“功”时，我让学生通过拉桌子来探究影响功大小的因素。实验过程如下：第1次，把桌子匀速拉1m，第2次把同一桌子匀速拉2m，第3次在桌子上放5块砖，再把桌子匀速拉1m，提醒他用心体会这3次做的功，然后告诉全体同学影响功大小的因素可能是什么。只有将学生变“观众”为“演员”，真正参与到实践中去，才能充分发挥其主体作用，理解知识才会深刻，运用知识解决问题时才会灵活自如。

三、抓住问题的关键点，提高探究实效性

问题既是知识的切入点，又是思维的发散点。学生在探究过程中难免会遇到一些突发性、偶然性问题。一笔带过，探究毫无意义；盲目探究，又容易偏离正确方向。此时教师应帮助学生抓住问题的关键点，引导他们全方位、多角度深入探究，抓住重点，突破难点，连点成网，结网成面，构建系统化知识网络，从而提高探究的实效性。

四、巧布探究性作业

课堂时间很有限，要切实提高学生的探究能力，教师必须结合实际精心布置课外探究性作业并及时反馈，注意扬优克缺，保证作业的有效性。作业可不拘一格，走出课本，联系实际，形式多样，如：实验探究、分组讨论和创造发明等。探究性作业旨在激发学生的学习动机，培养良好的学习方法、思维方法，同时鼓励学生求异创新，提高独立分析问题的能力，达到以适当的训练实现知、情、意、行统一的目的。

探究式教学给课堂注入了活水，对优化课堂教学，促进学生均衡发展起到了一定的作用，可谓是素质教育的一个典范。教师唯有变包办为探究，学生才能充分发挥主体作用，最大限度去获取知识、发展能力。