“读”出“三力”

安友春

（湖北省黄梅县孔垄镇张河中学，湖北 黄梅）

在这次县“优质课”比赛活动中，两节语文课堂教学引起我对语文教学中“读”的一些思考。

案例一：

教者新授八年级语文《杜甫诗三首》中《望岳》，采用导学案形式，主要步骤为：（1）我所了解的作者；（2）整体感知，说出诗歌的意思；（3）找出作者“望”的角度；（4）赏析诗句。教者先让学生小组合作探究25分钟，然后围绕几个问题进行学生发言和教师释疑，整节课学生只进行两次齐读。

案例二：

教者新授七年级语文《天上的街市》，教师上课导入：“同学们，老师经常要求我们背诵课文，还要进行检查，今天老师来背诵，同学们来检查，好不好？”然后老师如行云流水般将课文诵读完，学生不约而同地发出热烈的掌声，学生学习激情完全被点燃，接着教师指导学生朗读，学生自读，指名朗读，最后抢背。整节课朗读环节占了25分钟，有三分之二的学生能当堂背诵，最后教师再引导学生理解、赏析。

导学案是当前课改的产物，案例一突出地体现了其发挥学生自主性、减少教师讲解的特点；但案例二却获得了更多评课教师的称赞，这堂课的成功实际上就是传统的朗读教学法的成功，它让我对语文教学中的“读”心生敬畏。

一、读能够展现教师素养，增强学生的向师力

一个有魅力的教师，才能征服、吸引学生，教师的魅力根本在于高尚的师德，而一节课堂上教师征服学生的力量在于个人的语文素养，其重要载体是“一口话”，“一口话”不仅表现为普通话的标准、音质的动听，更为主要的是入情入境的朗读技巧。或许这些不是每位教师所具有的，但诵读却是我们能够做到的。初中语文教材中的名篇，几乎是我们每个教师在做学生时都能背诵的，只要课前对自己稍加严格要求，课堂诵读是没有一点问题的。试想，当声情并茂、富有韵律的朗读撞击人的心灵时，当学生看着陌生文本而你在悠然流畅地诵读时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头？这样，学生的兴趣被我们激发了，又何尝担心效果呢？案例二就是很好的体现。

二、读能够调节课堂氛围，唤起学生的注意力

进入初中后，语文课堂越来越显得沉闷乏味，许多教师往往通过做大量书面作业来强化理解和记忆，忽视了朗读在教学中的重要性。打破这种沉闷的氛围，方法有多种，但朗读更不失为一种有效途径。如果说语文课堂是一棵动人的花树，那么朗读就是这棵花树上蹁跹的蝴蝶；如果说语文课堂是曼妙的月夜，那么朗读就是月夜中惊艳的礼花；如果说语文课堂是一口风情万种的荷塘，那么朗读就是使婷婷荷花摇曳多姿的微风。

朗读是一种技巧，其基本要求要做到“五不”，即“不读错”“不添字”“不减字”“不重复”“不颠倒”，读时要流利，语句流畅，语气连贯。要做到这些，朗读时要耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中。如果注意力不集中，那就很容易出现“心是口非”的毛病，朗读训练能够达到激发学生提高注意力的目的。

根据心理学家研究，一般中学生课堂注意力集中时间约25分钟，因此在一节课上，会有一部分学生思想容易开小差，如果我们经常在课堂上去提醒、强调，既影响课堂教学任务、教学效果，还容易对学生造成伤害，而齐读、指名读、分角色读等形式能有效地调节课堂氛围，唤起学生的注意力。

三、读能够避免枯燥讲解，提高学生的理解力

“阅读、理解”这两个词我们再熟悉不过了，但在实际教学中我们往往忽视它们二者之间的源流关系，没有阅读何谈理解？“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？我在教学余光中的《乡愁》时就采用了先读后讲再读的方式。因为《乡愁》这首小诗比较短小，文字很浅显，没有艰涩的文字。一开始就让学生反复读，听录音，我自己也范读给学生听。然后我让学生大声读、小声读、黩读。几遍后，我让学生将读的内容思考一下，你读到了什么？几分钟后，我让一个女同学站起来，给全班同学作一次示范朗读，结果当她读到“乡愁是一方矮矮的坟墓，母亲在里头，我在外头”时，竟声音呜咽，流下了眼泪。开始还嗤笑她装腔作势的个别同学，这时也被她所感染，收起了嗤笑的神色，低下了头。我利用这个机会，给学生讲解这首诗，讲完后，让学生再读，在齐读声中也能听出诗人的心声。

《出师表》这篇课文，饱含着诸葛亮“报先帝、忠陛下”的满腔深情，如果老师仅从内容上分析，很容易陷入枯燥乏味的境地，人教版九上参考书后附录了老师的课堂实录，整节课就围绕“读”教学，是一个很好的范例。

充满智慧与挑战的新一轮课程改革给教学带来生机与活力，教师的教学观念不断更新，学生的学习方式正在得到改变。但不可否认的是，在“导学案”“讲学稿”盛行的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向。作为教师，我们必须认识到，“读”是学生获取知识的基本途径，是学习之母，是智慧之源。愿我们的语文课堂充满着朗朗的读书声！