咬文嚼字教出语文味

金媛媛

（陕西省西安市后宰门八十九中学，陕西 西安）

一、反复揣摩，品出意境

陶弘景的山水小品文《答谢中书书》历来被人们称道，我在教这篇文章时，就抓住“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”中的“乱”字教学生反复体味。一开始，我问学生这个“乱”字妙在哪里？几次启发后，学生都找不到答案。于是，我采用迂回的方法，先让学生用优美的语言再现诗歌中美丽的景色，这样精彩的片段便在课堂上诞生。印象最深的是有一位学生写道：“当清晨的薄雾将要消散的时候，一缕阳光洒在起伏的群山上，青林翠竹中传来猿、鸟的鸣叫声，此起彼伏。”听到此处，我不禁暗自欣喜，这位孩子运用了一点合理的想象，已将诗歌中的意境完美再现。现在只需要趁热打铁，合理引导即可。于是在我的引领下，学生先后说出“打破了山林的寂静”“热闹起来了”“欢欣”“喜悦”“迎接朝阳”“生机勃勃”等词语，最后由一位女生总结性发言：“猿鸟此起彼伏的鸣叫，打破了山林的寂静，“乱”字渲染了山林中万物清晨醒来的欢欣热闹的气氛，为幽静秀美的山川增添了勃勃生机。”此句一出，赢得了大家的阵阵掌声。至此，品一字而境界全出，我圆满地完成了教学任务。

二、多次吟咏，品出情感

张岱的小品文可谓名副其实，长者不过千把字，短者仅一二百字，笔墨精练，风神绰约，洋溢着诗的意趣，颇似唐人绝句。它以“隽永见长，寥寥几笔，意在言外，有一唱三叹之致，无捉襟见肘之窘”。值得庆幸的是，课文中有幸选取了其一篇精妙的小品文——《湖心亭看雪》。

在教读此文时，我反复地让学生在优美的音乐声中吟咏文中的景色描写，即“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”我深知此处的景物描写，看似平淡，实则如一幅写意山水画卷，含蓄隽永。作者采用白描手法，不渲染、不雕饰，简洁朴素自然。人物云天、高低远近、浓淡疏密展现得淋漓尽致，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。于是我放慢节奏边指导学生诵读，边引领学生先品味描写雪后西湖全景的句子，让他们去描绘，去再现，去感受那静寂、空旷、混沌的境界；接着，我又将学生的视线拉回眼前描绘西湖近景的句子上，紧紧抓住“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”使用夸张的修辞手法的字眼，仔细分析。教读到这里，学生已能透过混沌一片的冰雪世界，深切地感受到宁静之中蕴藏着的感伤的情怀，感受到已然把自己视为亡国之人的作者此时内心深处的漂泊无依、茫然与无奈。正所谓：景中含情，情景交融。取饮一勺，当能知味。

三、再三推敲，品出形象

陶渊明是晋朝最负盛名的田园诗人，是中国古代文学史上极富创造性的伟大文学作家之一。他的《饮酒》组诗共有20首，这组诗并不是酒后遣兴之作，而是诗人借酒为题，写出对现实的不满和对田园生活的喜爱，是为了在当时十分险恶的环境下借醉酒来逃避迫害。他在《饮酒》第二十首中写道“但很多谬误，君当恕罪人”，可见其良苦用心。课文选录的是其中的第五首——《饮酒·结庐在人境》，这是陶渊明归隐后的作品之一，它描写了诗人悠闲自得的隐居生活，表现了离开污浊的上层社会和黑暗的官场，进入纯朴的田园生活后诗人心情的愉悦与宁静。

陶公的诗大多在字面上写得很浅，好像很容易懂；内蕴却很深，需要反复体会。对于学生来说，有许多东西恐怕很难真正懂得。为了让学生更好地把握诗歌中蕴藏的诗人形象，于是我紧抓“悠然”“见”设计提问，“悠然”一词中包含着怎样的情味？“见”字改为“望”字如何？学生在讨论中发现诗人自己在庭园中随意地采摘菊花，无意中抬起头来，目光恰与南山相会。诗人所见所感，并非有意寻求，而是不期而遇。这里的“悠然”既写出了诗人清淡而闲适的状态，也传神地再现了山静穆而自在的情味。“见”也是无意中的偶见，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬。所见的南山，飘绕着一层若有若无的岚气，在夕阳的照耀下，显出不可名状的美，而成群的鸟儿，正结伴向山中飞回。这就是自然的平静与完美，它不会像世俗中的人那样焦虑不安，那样拼命追求生命以外的东西。诗人热爱田园生活的真情，超尘脱俗、毫无名利之念的精神世界，高洁的人格形象便跃然纸上。这样一来，通过反复推敲，学生走进了诗人的内心世界，品出了诗人的率性高雅、认真而为的形象。

以上几例是笔者在语文教学实践的稻田中捡到的几粒稻米，我深知在语文教学这块广袤的田地上处处洒满珍宝，它正静静地等待着我去仔细找寻。也只有在平日的教学中找到它们，去触摸推敲，才能让学生感悟到美，感悟到真真正正的语文味。