高中议论文写作教学，学生说理能力的培养分析

2018-02-25林荔青

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年25期

林荔青

（福建省武夷山第一中学福建武夷山 354300）

议论文作为我国高考语文考试主要作文题材，备受高中语文作文教学的重视，议论文的文体对学生思维和语言表达要求高，一篇出色的议论文既要具备思想性，又要具有思维密度，逻辑性要强，学生要在议论文写作中提出观念、分析案例并论证观念，写作过程中要多思考、多维审题、前后呼应，依据议论文的要求完成作文写作。因此，高中生作文写作教学，教师要从学生思维入手，重视学生的语言训练，并积极利用技法训练实现学生思维品质培养，注重学生的说理能力强化培训。从议论文的写作训练实现学生思维训练，促使学生能简明扼要地表述自己的观念，并能验证自己的观点，具有较强的说理论证意识，解决现阶段高中生议论文写作思想浅显和缺乏论据的问题，优化高中生议论文写作能力。[1]

一、高中议论文写作教学的关键

高中议论文写作教学首要的让学生明白什么是议论文题材，从中学生思维发展入手，按照高中作文教学的要求，论述议论文体的写作规则、写作重点，然后进行强化培训，由于高中议论文写作存在的观点平庸、缺乏论据以及不会分析等问题，很少能在高中生议论文作文中找出具有思想深度和逻辑清晰的文章。诚然，目前高中生议论文写作受体裁和命题本身的限制，学生议论文写作同质化现象明显，但关键的还是学生缺乏优良的思维品质，难以对观点进行深层次的分析，加之学生在表达中缺乏说理论证意识，文章论述中缺乏观点的理由依据，论证和论据的缺乏，导致学生基本上都是用例证代替论证，“引经据典”缺乏论述，学生在议论文写作中没有主观性的分析，观点模糊。要克服学生思维品质缺陷和议论文论述缺乏等问题，需要加强对高中生思维品质的培养，不能仅注重语言训练忽略了思维，但目前多数高中语文教师将议论文作文训练重点集中在语言，未从学生思维进行学生的分析说理能力强化培训，以致于议论文论证难以突破瓶颈，纵观高中生议论文写作现状，语言上的技法训练打好了学生议论文写作框架，所以目前高中生议论文写作有形无神。因此，高中议论文写作教学的关键，要以学生思维品质为切入点，将论证说理作为重点，辅以语言训练，教会学生什么是论证，让学生在写作中既能掌握议论文框架，又能将自身观点明确表述出来，用实例论证为观点提供支持，避免出现说力不足举例来凑等情况；学生还能明确自身的写作思路，实现论述的层次递进，展开丰富而深刻议论。基于多年来高中语文教师的探索和实践来看，展开论证说理进行语文议论文作文训练，才能切实提升学生议论文写作能力，保证学生议论文写作的质量。[2]

二、培养发散性思维，强化学生说理能力

高中议论文写作教学中培养学生的说理能力，通过多维论证进行多视角的论点递进分析，一方面能拓宽学生的论证视野，深层次进行论点的思想分析，横纵进行思想的深度和向度挖掘，要提升学生议论文写作的论证技巧，需要从议论文的特征入手，基于议论文的逻辑性、深刻性和思想性等，遵从新课程标准对高中语文教学的要求，依据“透过现象看本质”的作文发展等级评价标准，引导学生形成发散性思维，对论文素材进行维度论证，例如“庄子的不言之教”，要让学生结合历史，先分析庄子的思想，再从“不言之教”的内涵和个人理解入手，培养学生基于政治、文化和教育等多个维度进行论证，采用实例说明的方式，选取优秀的议论文文章，将关于“庄子的不言之教”的说理内容、思想深度和论证部分进行综合性的解读，学生在议论文写作教学中能感受到议论文的文体魅力和精彩论证、深刻说理的内涵，开拓学生的写作思维，不局限于单一角度进行素材的论点分析，以发散性思维认识素材内容。[3]

三、锻炼学生思维，开展多维论证培养

锻炼学生的思维，加强学生的思维品质，就教育部的《中国学生发展核心素养》对语文教学的思维发展和提升要求，以学生个体发展为主，通过议论文的论证说理，以语言表达和辩论赛的形式，不断地强化语言表达能力和思维逻辑性，语言的激烈针锋相对和快速的问题思考，创设课堂竞赛情境，在竞争激烈的环境中培养学生多维度说理能力，拓展学生的思维深度和广度。例如对“反其道而思之”进行正反双方的辩论竞赛，用多媒体介绍“反其道而思之”的时代背景和语言内涵，让学生接受生活实际例子进行“反其道而思之”观点论述，促使学生学会用生活实际案例进行说理论证，培养学生形成多维度说理能力，发展和提升学生思维高度，从而促进学生自我发展。

开展横向思维的多维论证，从历史与现实等角度、从政治学和心理学等学科、从经济与文化等层次进行多维度的分析论证，论证不能局限于一个视野，论证中应该从不同角度进行同一观点的正反辩论，打破以往的定位思考势态，聚焦于“立德树人”实现对大学生的价值观引领，从历史到现实让学生认识我国的发展，从社会群体到个人感受，从理想信念到实践行动，培养学生对事物的多维度分析。例如 2018 年全国卷Ⅰ的“刚成年的＜世纪宝宝>”题目，作文要求考生向未来2035 年的同龄人写一篇文章，让学生从历史发生的两个节点进行，从不同时代的特点实现两代人的隔空对话。这样的作文在写作中，既可以开放性的进行新时代风采的描述，也可以局限于个人精彩，但本次作文的实际内涵，是想让考生将自身的个人成长轨迹和发展路径，思考个人和国家、时代和文化的关系。为此，教师在议论文写作教学中，要从横向思维的多维论证，引导学生从理性和感性层面等展开横向思考，拓展思维广度，深入挖掘素材的内涵，多个方位对素材内容进行解读，保证议论文在写作中既有历史深度也有现实广度，能自圆其说，理性进行语言表达，语言论证逻辑清晰，论文内容思考有深度，用思维训练提高说理能力。[4]

四、加强逆向思维锻炼，树立质疑的观点

反向论证的逆向思维锻炼。为加深思考的深度，高中语文教师要注重让学生打破常规，积极寻求新的思考点，让学生以科学的态度去辩证思考问题，敢于质疑，提高写作的思想性和思辨水平。教师要立足于分析、推理和判断，培养学生敢于质疑的精神，引导学生辨析事物情况、类别以及事理，提倡学生在写作中不走寻常路，形成具有个性化的观点，分析中从多个角度进行素材人物、语言和道理的分析，议论文写作中促进学生思考和追问，不人云亦云，亦如生活一样，对语言的理解要求自己的个性。培养学生用质疑的眼光去看作文素材，通过对文章的质疑、辩证思考，不仅要用实例进行观点论证，还要用实例进行辩论，不要纯粹的实例去堆砌文章，而是要深层次地进行文章内涵分析，抓住论点的核心主题进行推导、分析和判断。例如在“挫折与成长”这类主题的议论文写作中，多数学生都是采用司马迁宫刑而作《史记》、口吃的人反而成了世界著名演说家之类的例子，立意基本上都是以“逆境出人才”为主，很少会从逆境出人才反思到顺境出人才，同质化的思考方式会失去写作新意，说理能力培养也是一样。说理，要从主题的正反多个方面的思考与分析，说理论证也要从多个方向进行分析，不能偏颇与某一方面，而是更加客观地进行立意，深入挖掘写作的核心素养，多联系实际，多联系生活，不要高谈阔论，用逆反性思维和新颖的写作观点，朴素的生活内容，为论点提供依据，写出一篇合格的议论文。

此外，教师还要通过反复锻炼和分析、认识分论辩证的奥义等，利用案例教学法，截取优秀的议论文内容，选择实时评价的评论文章、优秀的高考文章等，利用网络资源选择适合高中生说理能力培养的素材，培养学生用质疑和批判的眼光去看专业的议论文，提高对议论文的认识。借助读写结合的方法，让学生在阅读中积累更多的论证素材，采用时评鉴赏通过对文章阅读，引导学生认识议论文的写作，促使学生将自身思想融入到作文内涵，并用思辨的角度去论证与推导、分析主题，改变直接对素材的分析，通过对已有信息以及具备的学习能力入手，在疑问中进行作文素材解读，探究问题来源以及问题发现、问题解决，获取更多的知识信息以及文章内容，提高思维活跃状态，有效地提高议论文写作的思想深度。