如何培养中学生学习地理的兴趣

徐文鹤

（池州市第八中学 安徽池州 247000）

兴趣是最好的老师，它能深深地刺激学生的求知欲，使学生对无穷的真理进行孜孜不倦地探索。作为一名地理教师，只通晓专业知识还不够，还要具备深厚的教学理论素质。只有如此，才能在教学中对准学生的口味，选择较为科学的方法，使学生学习兴致高昂，学习积极性、主动性倍增。

一、展示地理学科价值，激发学生求知欲望

地理学研究领域十分宽广，既涉及自然科学，又涉及社会科学；研究的问题既有全球性的、全国性的，也有区域性的。学好地理对于青少年的全面发展和祖国的现代化建设十分重要。

我们在生活中经常会遇到这样一些问题：为什么一年会分成春、夏、秋、冬四季？为什么世界上有些地方是高山，有些地方是平原？为什么有的地方开垦为耕地，有的地方开辟为牧场，有的地方建设成港口，有的地方却是矿场？这些问题都会刺激我们的求知欲，激发我们去学习、探索。而这些问题的答案就在地理知识中。

二、灵活运用教学方法，营造良好课堂气氛

1.课前导入牵动教学

一堂课能否成功，一个很关键的因素就是开头，即课堂导入。若课堂导入设计得生动、有艺术性，就能“牵一发而动全身”，收到事半功倍的良好效果。

时差这一课历来是教学难点，很多学生初学时都感到畏惧。在讲授这一课时，我先用一个小故事导入：4月10日9点多，一位老大爷持着一张中奖8000美元的彩票在马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到拒绝。因为按彩票规定，中奖领款日期是4月9日，老人痛惜不已，这时一位青年人对老人说：“这张废票以1000美元卖给我吧。”老人心想：这张废票反正已无用，也就同意了。这位青年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔飞往檀香山。1小时后飞机到达檀香山，并向檀香山花旗银行领取了奖金。死票变活，这是怎么回事呢？明明是4月10日，难道这个青年人可以让时光逆转？经过这样导入，一下就诱发了学生的兴趣。

2.传统文化滋润教学

传统文化是民族的精髓，中华传统文化源远流长，博大精深。中国古典诗词中包含了一些有关地理的知识，在教学中，教师若能结合古典诗词进行讲述，既能促进学生对地理知识的理解，也能使地理课堂显得更有生机和韵味。如，讲述山地垂直地域分异时，可采用白居易的 “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在分析秦岭——淮河这一自然地理分界线时可讲述晏子使楚故事中的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的故事；讲到冷锋时，可以用杜甫的“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”；讲暖锋时，可以应用“随风潜入夜，润物细无声”。将古诗词应用到地理课堂中，可以使学生对古代诗词产生兴趣，从而对传统文化加深感情。[1]

3.现代技术助力教学

教育学原理告诉我们：视觉印象要比听觉印象更清晰更深刻。在教学中，使用现代多媒体技术，可以把大量的形声教材转化为形声影像，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界。如，在讲到等高线和等深线时，笔者利用SMART软件，将山体、湖泊制成三维视图，并让学生上黑板演示从二维到三维的转换，从而使学生对此知识有了直观的认识，既激发了学生的兴趣，又提高了课堂教学的效率。

三、打造融洽师生关系，真情实感引领兴趣

1.尊重学生欣赏学生

心理学中有个著名的“罗森塔尔效应”，它告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。中学生处于心理敏感期，自尊心十分脆弱但又十分渴望受到尊重。作为教师，一定要尊重学生，要善于正确地引导学生，要善于从错误中找到闪光点。在讲授洋流这部分内容时，笔者讲到北大西洋暖流并提问一位同学，这位同学因在课堂上没有认真听讲，回答问题时明显“跑偏”，但其答案中却有着传统讲解中没有的东西。对此，笔者并不是首先指出他的错误，而是肯定了他的探索精神，然后再说“如果你上课时能够将精力再集中一些，加上你的探索精神，那就更棒了”。此后，不断地发现这位同学的闪光点，不断地表扬，他的学习兴趣越来越浓，成绩逐渐上升。

2.及时关心困难学生

由于学生个性的差异，各班级都存在着学习困难的学生。对这些学生老师应给予更多的关心，帮助他们解决心理上与学习上的困惑，同时适当降低对他们的学习要求，缓解他们的压力。以真挚的感情重新树立他们学习的信心，培养他们学习的兴趣。笔者班级有一名学生，学习成绩较差，尤其是学习自然地理，困难重重。了解该名同学情况后，每次提问她时，总是问一些简单的问题，答对了及时给予积极评价，答错了向她投以期待的目光。课后经常找这名同学谈心，帮助她树立信心。通过一段时间的努力，这名同学成绩慢慢地有了起色，对自己的信心也在增长。到期末时，该同学的成绩已有了明显的提升，脸上也露出了自信的笑容。

四、讲解问题透彻明了，提升学生思维品质

教师在讲解问题时一定要条理分明，逻辑性强，这样才能使学生真正地了解问题，使他们有一种学有所成感。反之，若讲解地枯噪、含糊不清，不仅不能激发他们的兴趣，反而会使他们觉得厌烦。

如讲解为何南亚冬季风比夏季风弱时，笔者根据我校学生的实际情况进行层层分析：南亚季风区远离冬季风的源地——蒙古、西伯利亚高压，并有青藏高原的阻挡，再加上陆地面积狭小，又处于低纬，海陆热力差异已不十分显著；夏季，印度低压中心就位于印度北部，与南半球副热带高压形成明显的气压梯度，气流又来自广大的热带洋面，高温潮湿，很不稳定，因而形成强大的夏季风。如此会使学生觉得条理分明、思路清晰，使他们知其所以然，有一种学有所成感，从而提高他们的学习兴趣。[2]

结语

郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”只有当学生对地理发生兴趣时，他们就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地学习地理知识。学生能主动地去学习，那我们的教学目的便也达到了。