小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨

2018-02-25吴亚平

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年25期

吴亚平

（湖南省衡南县川口中心学校湖南衡阳 421166）

朗读作为小学语文课堂教学基础，更是学生提升语文学习能力的关键。唯有保证学生朗读能力的习得及提高，才能帮助其对文章内容有更为深刻的理解，从而全面提升其语文知识的综合运用能力[1]。

一、当前小学语文教学中培养学生朗读能力存在的不足

从目前小学语文教学实情来看，朗读教学并未受到足够重视，存在一定的不足，主要表现在如下方面：（1）朗读时间不足。部分教师会将朗读学习放置在课前预习与课后复习阶段，而在课堂教学中并未提供充足的朗读学习时间，导致学生无法掌握合理的朗读技巧，也导致学生朗读学习意识难以形成；（2）朗读内容过于单一。部分教师将朗读视作为对学生基础知识掌握程度的检查手段，所以朗读内容完全局限于教材文章本身，殊不知只有丰富的朗读内容才能激发学生的朗读兴趣；（3）朗读评价太过死板。部分教师在学生的朗读中只会用“读得不错”“读得很有感情”等概括性评价语言，学生无法从教师的评价中获得建设性意见，久而久之学生的朗读热情逐渐消退，其朗读能力的提高也成为空谈。

二、小学语文教学中培养学生朗读能力的策略分析

1.激发兴趣，调动学生朗读积极性

为保证朗读学习效果，教师首先需要对学生的朗读兴趣予以激发，从而让他们能够主动进行朗读，在积极性的推动下提高朗读能力[2]。而小学生朗读兴趣的激发，首先要综合考虑小学生的身心发展规律，由于这一阶段的孩子尚处在感性、形象思维阶段，汉字储备量并不对，并且难以长时间保持注意力，但他们对于形象具体、颜色鲜艳的事物有着强烈的好奇心。所以，作为小学语文教师应当尽可能选用绘本、童话书等书籍去吸引学生注意，从而逐渐激发学生对朗读的兴趣。教师还可为学生布置课外朗读任务，去收集自己喜爱的读物，然后再课堂上与其他同学进行分享，看谁朗读得最好，如此一来小学生的朗读积极性便能完全调动。

而小学生在朗读古诗文时会表现出明显的兴趣不足，原因在于教师更看重古诗文内涵意义的解读，而忽视了古诗文音韵的朗读，所以为了激发学生对古诗文的朗读兴趣，教师可利用图文对照的方式去帮助学生感受古诗文意韵。学生在观看教师展示的洞庭湖美景图片的同时，教师便可将“波光粼粼、水平如镜、水天一色、宁静和谐”等词语板书出来，并且对文章中的比喻手法进行点拨，引导学生通过朗读去感知洞庭湖夜景，从而读出古诗文的意韵美与意境美。

2.提高重视，保证充足朗读时间

教师需要对小学语文朗读教学提高重视，在对小学语文课堂教学活动进行规划时，需要将其融入其中进行综合考虑。同时，教师需要结合新课程改革理念，通过对新课改理念的践行去优化朗读教学过程。一般来讲，在45分钟的课堂教学时间内，教师应当结合具体教学内容的多少去保证学生拥有5-10分钟的朗读时间，通过在这段时间内对文章开口朗读，去形成个人体会与作者情感的交融。

比如，在教学《父亲的菜园》这篇文章时，教师在进行文章讲解之后便可鼓励学生利用5分钟时间，结合教师先前讲过的文章主旨、作者情感表达等内容去认真朗读，通过个人的朗读去理解文章内容，感知之前忽略的细节与字眼。教师还要给与学生明确的朗读目标，让学生在目标指引下更加明确地展开朗读，有效的提高学生的朗读能力。

3.明确学生主体地位，创新朗读教学方法

在新课改理念推行下，学生在课堂教学中的主体地位得以凸显，同时为了提高学生对朗读学习的兴趣，教师还需对朗读教学方法予以创新，通过多种形式的朗读教学活动开展，让学生能够自觉地参与到朗读活动中，从而助力其朗读能力的提高。

比如，教师可采取角色扮演的教学方法去指导学生朗读，要求学生在表演中要声情并茂地进行朗读，进而在朗读过程中对文章中的人物性格及故事内涵有所理解，使其在学习情境中提高个人朗读能力。如在学习《夜莺的歌声》这篇文章时，教师便可引导学生进行角色扮演，在表演中进行朗读，感知文章内涵。此外，教师还可采取情境创设方法去指导学生朗读，使其融入到情境当中去自发朗读。如在讲解《颐和园》这篇文章时，教师便可利用多媒体设备对颐和园的影像资料进行播放，让学生对文章内容产生兴趣，从而在直观形象所创设的学习情境下，不由自主地对文章进行朗读。

4.积极引导，优化朗读评价方式

对于小学生的朗读学习而言，教师的积极引导会发挥良性推动作用，所以教师需要对朗读评价方式予以优化，更多采用艺术性与鼓励性的评价语言，确保小学生对朗读抱有持久的热情。通过艺术性语言进行朗读评价，教师在面对学生存在朗读不足的情况时，能够用更加婉转的语言去表达学生存在的不足之处，不仅能够让学生认识到自身朗读能力与他人存在的差距，也能保证客观事实正确传递[3]。比如学生朗读速度过快，教师便可评价“你读的非常快，说明你对所有生字都掌握清楚了，课前也肯定预习过了，但是为了其他同学能够听清楚，我认为你应该稍微慢一点，等等大家”。如此评价方式便能让学生在意识到自身问题的同时，更加信服地接受教师的意见。而鼓励性的评价，教师则需要根据学生的个人学习情况去设定评价标准，对基础能力强的学生多给予明确的指导意见与方向，对于基础能力弱的学生应当善于发现他们在朗读中的闪光点，从而鼓励其打好基础再去逐步提高。