搭建读写对接双向桥
2018-02-24罗剑玲
罗剑玲
摘 要 读与写是语文教学的双翅，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。有效的读写教学，就能不断提高学生的思维品质和思维能力。因此，语言教学中读与写绝不是孤立的存在，绝不能孤立地教学。作为语文教学的基本规律之一，读写结合应该成为语文教学的一种基本的、具体的教学方法。本文将结合实践，将一些体会整理出来，与大家共同商讨。
关键词 自主阅读;合作交流;独立写作;交流心得
中图分类号：G622 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）17-0211-01
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。有效的读写教学，就能不断提高学生的思维品质和思维能力。因此，语言教学中读与写绝不是孤立的存在，绝不能孤立地教学。作为语文教学的基本规律之一，读写结合应该成为语文教学的一种基本的、具体的教学方法。
一、自主阅读，加深感悟
课程标准特别强调：“联系原有材料感悟美”，阅读可以产生语感，培养学生语文素养的整体提高。引领学生走进文本，把积极主动的思维和情感融入阅读品味中，可以加深对文本的理解感悟，获得参与体验，受到情感熏陶、思想启迪。还可以积累材料，学习技巧，有助于学生阅读兴趣的提高和能力提升，促进学生向更广泛的作品外延，采撷知识。
如学习了《七颗钻石》一文后，让学生多读多感悟，在此基础上可以让学生发挥想象，想象小姑娘累倒在草地上睡着了，她做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？这样由课文而来，一方面学生觉得不陌生，有内容可写，消除了作文的恐惧心理;另一方面也发展了学生的思维，培养了他们的想象能力和创新能力。
这样通过阅读课本，让学生从原文的阅读中跳跃出来，展开想象的翅膀，在写作的空间遨游。
二、合作文流，外延课堂
没有交流就没有提高。好比一条大河，没有涓清细流的汇合、交融，哪会有万丈狂澜的巨浪。合作交流是学生认知感悟的一次平等对话，观察思维与角度的不同，感悟也就不同。思考深度和广度也影响着个人思维发展。俗话说：“三个臭皮匠，顶个请葛亮”，诱导学生交流感悟体验，会促进学生对文本材料深刻、全面的认知。不同文体、不同文章，可以使学生在对比中，发现异同，培养多向思维与辩证思维。
如《惊弓之鸟》的对话练习，提示语的位置及动作和神态的描写。我先让学生在小组间合作交流，根据不同的答案展示到黑板上，然后让他们根据不同的提示语进行不同的语气朗读。这样一来，学生对于提示语的位置及动作和神态的描写就掌握得比较到位。为此，生生交流、生本交流、师生互动交流，形式多样的活动和语言、结构、技巧主题等多向发散交流，体现了课程标准“重视培养学生情感、态度、价值观的新理念”。
互动交流，更应把文本引向课外，共享“世界大语文”的充足资源，把学生阅读交流的空间尽力拓展。
三、独立写作，自由表达
写作过程，是学生构思立意、自由表达能力的体现。教师要鼓励学生以自己个性化的思维和创新意识去自由表达，形成“我心思我文，我手写我心”的写作理念。
如课文《富饶的西沙群岛》，它的结构是总分总式结构。对于三年级的学生，我并不一下子要求他们去写一篇总分总结构的文章。而是先出示课文描写海底的鱼的段落，让学生读中感悟，合作交流，理解这个自然段是怎样围绕中心句去描写的。然后我出示小练笔的要求：下课了，我们的校园真热闹！围绕这句话写一段话。最后我让学生独立完成，自由表达。十分钟后，学生的各种作品出来，让我颇受惊讶的是，他们不但学会了围绕中心句写具体的方法，还用上了很多好词佳句。因此，我们要牢牢把握住课文的读写结合点，让学生读得有目的，写得不茫然，并且有方法，这样学生才能真正学到知识，课堂才能真正的高效。
新课程淡化文体，是为了学生灵活自由，不拘形式表达自己的观点和感悟，更开放的大胆尝试写作趣味。但在训练中，教师不能忽略文体意识，要指导学生规范文本，并训练一两种得心应手的体裁写作。
“好文章是改出来的。”作文成型后，不可能完美无缺。但有时学生限于水平，很难发现问题与不足。教师须留给学生修改环节，导之以法，或示例、或指引;明之以理，或明示、或暗喻，使学生明以理、得以法，经过“精雕细琢”，必有玉璞闪光。所以，我们要及时跟进点评反馈，让学生既享受到成功的快乐，又及时得到写作指导，从而保持浓厚的学习兴趣。
读写对接，源于文本，既固本又外延;高于文本，既训练又导写。学生、教师、文本三位一体对话，更能碰撞出思维灵感，构建通向作文成功的双向桥梁，达到文本双训练目的。
参考文献：
[1]张赛琴，裴海安.小学语文“读写教学”内容体系的探索和实践[J].语文教学通讯，2018（30）.
[2]唐亚丽.读写相长，读写教学的新理念[J].文理导航（下旬），2018（12）.
