语文教学中精讲的分析实践

陈瑜

摘 要 精讲即讲得精确、精练、精彩。精讲必须改变“满堂灌”教学模式。在教学实践中要优化课堂教学结构，着重于思维和能力的训练;要巧设空白，“授之以渔”，吸引学生进行积极的思考学习;要进行情境教学，活跃课堂气氛，使语文课上得精彩。本文从教学实例出发，探索实践之法。

关键词 精讲;语文;课堂教学;实践

中图分类号：G623.2，G424.21，B013                          文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）17-0191-01

一、精講，必须改变“满堂灌”教学模式

精讲，即是要求教师在课堂上讲得精确、精练、精彩。在以传授知识为主要任务的教育思想指导下，语文教师主要是依靠讲授，把知识点分割出来，事无巨微，一概讲之，满堂灌给学生，从而完成教学任务。

语文教学是一种开放性、多向性、艺术性都很强的信息活动。我们的任务是让学生学得知识，获得能力，发展智力。教师在课堂教学活动中传递给学生的信息不应是全息，而是通过必要的精彩恰当的讲授，充分调动学生的自学能力，优化认知结构。可见，一个真正有才干的语文教师并不在于课堂上表现其有多少学问，而在于是否在课堂上讲得精，讲得巧。

二、语文教学中精讲的若干实践

如何在语文课堂上实施精讲，达到教与学相长的目的？笔者从教学的基本规律和所面对的实际教学情况出发，作了初步的探索。

（一）优化课堂教学结构，着重于思维和能力的训练。实施精讲，首先要转变旧教学思想模式，优化课堂教学结构，教师精确指导，学生主动求学。整个教学过程，着重于学生思维和能力的训练，避免“小学而大遗”，培养真正的语文能力。

如《故都的秋》一课。开篇先以故都之秋的多媒体图片展示及略显忧郁的音乐播放引入。教学时，从散文的“形散神聚”入手，启发学生紧紧扣住本文的文眼“故都的秋啊，总是特别的来得清，来得静，来得悲凉”来大作文章。通过讨论分析，明确故都之秋“清、静、悲凉”的特点，让学生在寻找所写的故都景物进行图景式的概括，体会其特点及作者情感。随后，安排了散文专题阅读训练。在练习过程中，我发现，大部分学生都能通过把握住文眼的作用和形散神聚的特点来作答。由此看来，优化课堂结构，变“教”室为“学”室，可以达到不教之教的理想效果。

（二）巧设空白，“授之以渔”，吸引学生积极思考学习。巧设空白，即为学生留出对问题思考的空间，让学生通过自己的思考来填补知识的空白，让学生能动地去质疑、思考、理解、吸收。教师在精讲的过程中，可以巧妙设疑，有意识的制造悬念，布下空白。例如在《为了忘却的记念》一课的导入时，抓住“忘却”和“纪念”这一对看似矛盾实则统一的词巧设悬念。“鲁迅先生是一代伟大文学家，为什么他的文章题目却矛盾不一呢？”学生的注意力就很容易被这个问题吸引，带着渴望知道答案的心理探索，填补老师有意设下的空白区。一节课的结尾，也可以设置一定的空白，目的在于让学生运用所学过的知识，作更进一步的推理延伸，达到言已尽而味无穷的理想效果。充分调动学生学习的积极性，思维的能动性，配合精讲过程的顺利完成。

（三）进行情境教学，活跃课堂气氛，使语文课上得精彩。在课堂上营造一个与文章感情基调相和谐一致的情境，使学生仿似置身其间，并体会到作者独运的匠心。这样的课容易上得精彩，引人入胜。

1.运用巧妙导语，使学生入情入境。不同的课文有不同的主题内容，感情基调和写作对象。在设计导语时，就应采取不同的方式。如《故都的秋》是表现对故都之秋的喜爱和向往之情，并带着郁达夫的抑郁善感的写景散文。文中带有作者淡淡的忧郁、淡淡的喜悦，与刚学完的《记念刘和珍君》的感情基调完全不同。那就可以采用对比法契入：“《记念刘和珍君》，善良和蔼可亲的刘和珍徒手请愿却遭枪杀。文章表达的是作者的悲愤之情。同是在北平，有一个人，在北平的秋季里，读着优美的景色，带着自己淡淡的忧郁与喜悦。故都之秋，会有怎样的优美景色呢？”于是学生带着一种新的情感进入了课文的学习。

2.运用角色扮演，让学生身临其境。学习心理学中有一条很好的教育方法是角色扮演，在其中所花的力气越大，取得的学习成效越高。如教学姚鼐的《登泰山记》，我采用角色扮演，让学生当一回导游，为泰山作广告、为游客安排冬季二日游、设计登山路线，介绍重点景观。这就将艰深的古文学习与鲜活的导游工作结合起来，既能让学习在一种轻松形象的情境下进行，又能增添他们新的生活体验。采用导游的方式处理教材，既突出重点，又脉落分明。用现代散文语言介绍泰山景观等，要调动文学描写的手法，才能介绍得诗情画意。读了一篇古文，阅读为写作提供了范本，写作加深了阅读的体验。

3.利用好多媒体，调动学生形象思维。笔者发现在运用多媒体上课的课堂上，学生所表现出来的积极性都特别高，效果也特别好。如柳永的《雨霖铃》，写柳永离开汴京时与心爱的人分别时难分难舍的情景。词人融情入景，选择了许多最有离别特征的意象入词。在课件设计上，我选择了一个MTV式的图像剪辑，特写了蝉、长亭、杨柳、残月等景物及人物“执手相看泪眼”的情景。学生沉浸其中，说“好感动”。于是我要学生体会文中其他的景物，看看与所写之离情有何关联。在课后的改写中，大多数学生的小作文很好的展示了景物的特征、人物的活动，真正表现了词人所要表达的情感，并有所拓展。在这节课中，我教会了学生欣赏诗词要特别注意的一个方法——体会到“一切景语皆情语”，并在后来的考试中让学生得益匪浅。

参考文献：

[1]任爱芬.语文阅读教学有效性研究[D].山东师范大学，2010.

[2]蒋念祖.美育与中学语文教学.