网络教学模式在大学化学教学中的应用研究

胡冬华 吴勇 和东亮 赵珊珊

摘要：对高等中医药院校化学基础课程网络教学资源进行了研究，总结了其规律并对相关网络教学活动进行了分析，对课程学习者的学习需要进行了调查研究。在此基础上构建了化学相关专业网络课程的基本框架、课程内容和表现形式，丰富了化学教学方法手段和资源。以有助于加速教学经验、学习经验的交流，提高大学化学教与学的质量，有助于形成比较系统的大学化学网络课程教学体系。

关键词：大学;化学;课程;网络教学;资源

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2018）03-0221-02

1 研究现状目的和意义

从20世纪90年代末期开始，国外开始着手研究网络教育，近年来，全球已有200多所知名大学参与网络课程资源共享，国际开放、共享了超过20多种语言的万余门课程。在这方面，我国各高校以及有关远程教育单位和企业也相继开发了大量适应远程教育的网络课程。然而这些理论与实践仍然更多的应用于远程教学网络，直到2010年国内一些知名的字幕组给这些国外高校网络公开课配上了中文字幕，各大网站专门推出名校公开课频道，才使得国外高校网络公开课在中国流行。但是国内真正学校意义上的网络课堂还没有形成，近年来将网络用于化学课堂教学正在逐渐的被一些勇于创新的教师所采用，化学教师设计的网络课堂教学的案例也越来越多。

在国内，数据时代背景下的网络学习模式与现代社会对人才的培养目标相适应，真正体现了信息化时代的特点。网络式教学模式，就是利用了计算机技术及网络信息资源去达到教学目的，优化教学效果的一种优良的教学模式。网络教学模式区别于完全基于书本讲解和课堂面授的传统教学手段。针对国内外网络教學模式的对比研究，极大地丰富了化学教学的资源.而且可以使教师与教师、教师与学生、学生与学生、教师与家长乃至国内与国外同行间建立密切的联系，从而加速教学经验、学习经验的交流，提高大学化学教与学的质量，有助于形成系统的大学化学网络课程教学体系。

2 研究思路方法和过程

本课题研究工作首先对高等中医药院校化学相关网络公开课进行比较研究，总结不同形式的课堂教学活动，并对各种教学活动的关系进行分析，对课程学习者的学习需要进行调查和科学的分析，并在此基础上构建大学化学教学网络课程的基本框架、课程内容和表现形式。本研究坚持研究者、授课者、学习者和实践者共同参与的原则，边学习、边实践、边研究、边改进，直至完成课题的研究。

首先，通过观察学习国内外网络公开课教学活动模式案例，研究国内外网络教学的主要形式，然后，针对课堂中教学活动进行分析，在经过广泛的调研后，对国内外网络公开课教学活动的总结与归纳，针对本校学科专业特色，创建了无机化学、有机化学、分析化学、物理化学四大化学教学的网络教学基础框架。

课题组做了大量的前期准备工作：项目设计、资料查找、网站制作及信息整合。课题组成员100%为从事高等医药院校药学类专业化学基础课教学的一线教师。在此阶段，我们已经在无机化学、有机化学、分析化学、物理化学及药用高分子材料学等课程教学工作中取得了宝贵的经验，在占有大量理论实验信息的基础上，开展网络课程教学实践研究工作，由于网络教学不同于其他手段，要求具备较高的信息技术水平和较强的调控能力，以及信息筛选整合能力，课题组又引进了学校现代教育技术中心的技术人员参与到具体的研究工作中来。进入实践阶段。适时开展四大化学课堂教学的网络化应用。在这阶段，进行了相关的实验、访淡、调查，积累资料，形成中期研究分析结果，及时发现问题并调整充实。针对志愿参与调查研究的学生，开展网络教学的学习活动，实施并逐步调整教育教学法。

3 研究内容

3.1 研究了国内外网络教学的主要形式，选取了在线教学方式

国内外网络教学主要包括在线教学等方式、课件方式教学、虚拟课堂教学。在线方式教学主要是指通过校园网或将教师机、学生机挂接至Internet，学生可以自由选择时间上网接受教育，教师则根据学生的具体学习情况及反馈的教学信息定期进行辅导，主要选取了在线教学方式。

3.2 实时分析了课堂教学活动的进行，进行过程的微调和纠偏

课堂教学的过程中适度开展网络教学活动，每个活动都由教师在教学设计中设定好组织策略。依据学生课堂具体情况可进行微调。课题组定期开展中期分析讨论，监测应用网络教学平台和数字化信息平台的课程教学效果，对每节课相关的教学活动进行分析，了解其使用方式和效果，有助于在丰富的教学活动库中进行更加科学合理的选择和设计，从而达到预期效果。

3.3 构建了四大化学核心课程网络教学体系，为专业课学习奠定良好基础

构建的大学基础化学课程包括无机化学、有机化学、分析化学和物理化学等。化学课程是理工、医药类高校大学生各专业重要的必修课的和基础课。大学化学是培养化学及药学类专业技术人才的整体知识结构和能力结构的重要组成部分，同时也为后续课程的学习打下牢固的基础。同时，大学化学课程因其理论性强、知识系统复杂、实践能力要求较高，也是大学生普遍反映比较困难的基础课程。另一个主要原因在于大学课堂时间有限、课时减少，单凭课堂教学就要求学生掌握贯通理论知识，确实难度较大。在近3年的教学中，课题组不断探索开展网络教学模式在大学化学教学中的应用，本着学生为中心、学为主体的指导思想，通过不断的教学改革来改善教学效果，提高教学质量。近3年网络教学模式在化学课程教学中适度应用，将教学活动延伸到更广阔的的时间、空间里，构建了既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生认知主体作用的交互式网络教学模式，取得了良好的效果。

通过近3年的研究实践探索，课题组建设了无机化学、有机化学、物理化学等4门课程的网络教学平台。其中无机化学网络教学平台主体是按照无机化学四大平衡模块设计制作。根据无机化学课程内容模块化特点和其为专业课人才培养打基础的地位，还配备了无机化学习题在线练习模块模块。有机化学课程具有典型的系统性，因此有机化学网络教学平台是按照有机化合物官能团顺序，将饱和烃、不饱和烃、芳香烃、卤代烃、醇酚醚、醛酮醌、羧酸及衍生物、含氮有机物等顺序系统编排。又因回流、蒸馏、萃取、结晶等有机化学实验方法是药学类专业必备的基本操作方法，又增强了有机化学四大基本操作模块。物理化学是依据热力学三定律，动力学等模块设计，有所侧重，并因为物理化学原理抽象难理解，学生容易遗忘和混淆，因此设计了互动问答模块，促进学生思考提问和师生互动交流。此外课题组对目前国内外网络教学模式依据其功能进行了对比分类，并对它们的教学效果以及所需人力物力等方面进行比较，探知其可行性。并且根据这些教学模式的优缺点，探索符合当代教育理念的网络环境下的化学教学方法以及构建化学网络教学课堂基础。

4 结果和讨论

4.1 化学课堂教学适合综合利用多种学习方式方法

大学化学的理论知识往往比较抽象难于理解，例如有机化合物的结构等。在教学中，新知识不能一味填鸭式灌输给学习者，而是可以通过校园网链接到校内网络教学平台或校外网站的相关图片或视频、动画、多媒体资源上，从而达到丰富教学内容、优化教学效果的目的。尽量利用ipad、实物模型、PPT课件、微课、幕课等多种媒介和技术，有利于学生理解抽象问题，激发学习者的学习兴趣。不拘一格的形式，更能发挥教学方法的灵活性和实效性。根据教育学原理，每15～20分子可以换一种学习方式，在一堂课中，不应该单独使用某一种活动，而应根据不同的目的、對象和情境，将各种活动方式相互结合补充，共同实现最佳学习效果。

4.2 应当通过适当的奖励激励学习者学习的积极性主动性

为鼓励学习者的参与，教师不仅要及时反馈，还可以通过一些小的奖励如电子礼物、电子音乐等，来刺激学习者的情绪、活跃课堂气氛，同时可以拉近学生与老师的距离。平台中放置的国内知名化学研究机构链接，像长春应用化学研究所、上海药物化学研究所等，以激励学习优异者继续攀登，引导探索更为深入的学科前沿热点问题。而学生有了量身定制的学习资料，课外不再是无所事事，而是心有所系，心有所往。

5 结论

网络教学的引入挑战传统教学模式，有利于培养学生兴趣，发展学生个性。针对国内外网络环境下课堂教学实践研究，有助于本校化学相关专业网络教学的建立。随着科技的飞速发展，生活中与化学有关的事件层出不穷，使教材永远跟不上时代的步伐，这就要求学生掌握学习的主动权，通过网络资源随时更新自己的认识、充实自己的知识，从而真切体验到大学化学学科的多姿多彩，形成自身的大学化学课程学习能力和知识体系。

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