基于史料的高校师范生教学能力的培养

王瑞

摘 要：《普通高中历史课程标准（实验）》对中学生和教师在能力方面提出了更高的要求，而能力的展现最终归结到史料层面。可以说，史料是构成中学历史课程的重要基础。作为担负着师范生培养重任的高等院校，在师范生教学能力培养过程中，必须加强对师范生史料价值认知、搜集、解读等方面能力的培养，以适应新课改的要求。

关键词：史料;师范生;教学能力

《普通高中历史课程标准（实验）》明确提出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”这是对中学生也是对教师的要求。“多种途径获取历史信息”，分析、综合、概括等认知活动，都离不开史料。可以说，史料是构成中学历史课程的重要基础。作为担负着师范生培养重任的高等院校，在师范生教学能力培养过程中，必须强化学生史料教学模式的训练，以适应新课程改革的要求。

一、中学历史课堂教学重视“史料”的运用

史料是中学历史课堂教学能够深入开展的必备要素。上海市中学历史特级教师李惠军一堂《秦始皇》公开课给了姜安平老师极为深刻的印象，他提到李老师在授课过程中引用了大量的史料，如“‘襄公救周，始命列国（《史记·秦本纪》）;‘穆公思义，悼豪之旅;以人为殉，诗歌黄鸟。（《太史公自序》）;‘孝公有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之备;外连衡而斗诸侯。（贾谊《过秦论·上篇》）。”等等，这些史料李老师运用自如，展现了“课堂语言不便表达”之处，并且“拉动着学生的思维，在真实的历史中探寻历史真相，升华了历史情感，提升了历史意识。”鲍丽倩说：“好的历史课常常表现为教师在史料实证基础上，通过娓娓道来的叙事呈现历史意蕴、力量和温情”，但我国史料浩如烟海，尤其近代史料，如何有效地利用好史料，这就牵涉到“选择”问题，鲍氏提出一个原则，备课时“史料的呈现应依学情特征而定，或要义概括，或图片示意，或故事讲演，或细节刻画，当短小精悍、生动形象、关键信息突出。”

由此可见，史料教学模式已经成为新课程改革背景下中学历史课堂教学必须要深入思考的课题。一些中学教师已经按着这一模式进行了积极探索。如浙江省越崎中学历史教师刘启文在设计人民版《新中国初期的外交》一课时，就使用了《司徒雷登回忆录》《师哲回忆录》《周恩来传》《黄华回忆录》等史料，他认为：“当下的高中历史教学，史料使用范围不断拓宽，回忆录这类史料也慢慢出现在一线教师的视野中，并被尝试用于教学。”同时，他也指出了回忆录这类史料的一些弊端和不足，并提出在教学过程中需要警惕的一些事项。

总结地说，中学历史教师已经开始在课堂教学中运用多方面的史料开展教学，积极地改变传统灌输式教学模式，在教师教学能力提升提出了更高地要求。作为培育“准教师”的高等院校，也必须适时地调整教学方案，让我们的师范生在教学能力培养方面，适应中学教学的客观需求，从而更好地完成新课程改革的目标。

二、提高师范生的史料意识

在高校课堂教学中，中国通史、世界通史、国别史、史学史、史学概论等教材，虽然存在大量的史料，但似乎并没有培养出学生的史料意识，他们在微格教学、教育实习、教案撰写等方面，还存在以高校教材、教案参考作为备课的基础，缺少明显的运用史料的意识。即使部分学生意识到史料的作用，但在搜集、裁剪、考证、解释等方面，还存在不足。针对这些问题，笔者提出一些想法，以求证于方家。

（一）增强师范生对各类型史料及价值的认知程度

以近代史资料为例，就可以分为很多类型，如公文档案、书札、日记、回忆录、记载、正史、报纸、期刊、方志等诸多种。每一种类型的史料都有自身的特点以及局限性。

以回忆录为例。它的基本特点是“真实性”，“作为某一历史事件当事人的回忆，应该是第一手的史料，它可以提供一些文献资料上所没有的甚至不可能反映的历史细节……可以补充文献资料的不足。”以回忆录为例。它的基本特点是“真实性”，“作为某一历史事件当事人的回忆，应该是第一手的史料，它可以提供一些文献资料上所没有的甚至不可能反映的历史细节……可以补充文献资料的不足。”人教版《对外开放格局的初步形成》第一小节“经济特区的创办”曰：“十一届三中全会后，我国先在深圳、珠海两地试办‘出口特区，准备在取得经验后，再考虑在汕头、廈门两地设置。1980年国家正式将‘出口特区定名为‘经济特区”。“学思之窗”介绍了特区名字的来源以及广东、福建两省的优势，但没有介绍广东省委在此过程中所做的贡献。作为参与此过程的谷牧，他的回忆录增添了其中的许多细节，他说，当时世界上有80多个国家和地区，设立了500多个出口加工区，“有效地开展对外经济贸易和技术交流。这种经验启示人们思考：我国沿海某些地区，是否也可以借鉴这种做法，以加强国际经济交往，促进国内建设。广东的同志对此尤为积极……1979年4月下旬，中央召开专门讨论经济建设的工作会议。广东省委提出：希望中央下放若干权力，让广东在对外经济活动中有较多的自主权和机动余地，允许在毗邻港澳的深圳和珠海及属于重要侨乡的汕头举办出口加工区。邓小平等中央领导同志对这个设想表示赞同。”相比教材的介绍，回忆录增加了很多历史的细节，加深了学生对此段历史的理解。

但回忆录也有自己的不足和局限，张宪文总结了五点：1.由于回忆者记忆不清带来的差误;2.有意地夸张或缩小历史的真实情况;3.受到了某些政治环境的影响，带着某种政治偏见;4.回忆者在历史事件发生时受地位的局限;5.有些回忆录，从根本上说是伪造的。所以，在使用过程中，要“考证辩异，去伪存真”。

此外，日记、私人信函、小说等史料，也各有利弊，高校教师在对师范生进行培训过程中，可以以写综述的形式，让学生了解某一领域相关史料，并让其在备课、教学实习等环节中，尝试着运用这些史料。

（二）搜集史料

翦伯赞说：“搜集史料，并不是一种容易事情。因为中国的史料，虽然浩如烟海，但他们并不像宝库里的金银聚在一起，可以应手取得;而是和矿石一样，埋藏在我们所不知道的许多地方，需要我们耐烦去探求。”幸运的是，现在已经有很多史料被陆续出版。

关于中国经济史料书。《中国近代工业史资料》《中国近代工业史资料》等。关于教育史、学制史史料书。《中国近代教育史资料》《中国近代学制史料》等。这些汇编式的史料书已经公开出版，可以通过一些学者们编著的史料学概论获知。但鉴于一些地方高校图书馆及学生条件限制，纸质版书只能是其中一选项。即使高校条件具备，但师范生一旦离开学校，似乎又断了开展史料教学模式的环境。所以，电子资料也应该成为师范生获取史料的重要来源，尤其是一些免费资料，弥补了师范生毕业后寻找资料困难的不足。

读秀。不仅涵盖众多的现代期刊、图书等资料，也涉及民国时期一些期刊和图书。这一搜索引擎，可以通过校内注册的方式，获得毕业后一段时间的使用权限，对于史料教学模式的延续性开展提供了很多便利。国学数典。不仅有很多第一手资料，而且将文献分为了古代文献、民国文献、现代文献、专题文献、外文文献、文本文献、文献索引等板块，这些资料可以通过注册方式，获得下载权限。国家图书馆。读者卡读者，可以拥有177个数据库使用权限;网上实名认证读者，拥有75个数据库;网上虚拟读者，49个。在一些高校图书馆网站上，会定期推荐一些试用资源，如《四库全书电子版》《全宋词》《爱如生晚清民国大报库试用》《亚当马修历史档案试用》《鼎秀古籍全文检索平台试用》等。

（三）解读史料

史料收集完毕后，还有一重要任务，就是如何解读史料。除了传统解释方式外，还要学会运用其他学科理论来辅助我们解读。杨念群说，没有理论背景做观照，仅靠史料收集和堆砌，无法获得历史的真相。我们以“五四风雷”为例来说明这一点。

人教版对“五四风雷”叙述道：“5月4日，北京大学等校三千多名学生到天安门前集会，举行游行示威。他们高呼‘外争主权，内除国贼‘废除二十一条”等口号，要求“惩办曹汝霖、陆宗舆、章宗祥三个卖国贼”。教材将“二十一条”与三个卖国贼的惩办联系在一起。至于为什么放在一起，没有交代。马建标使用“历史记忆”理论结合相关史料对此进行了解读，他说：“人们对历史记忆的回想总是因现实问题而起……‘二十一条国耻记忆的重构，其实就是将公众关于‘二十一条的国耻记忆转化为与此相关的以亲日派卖国贼为对象的国耻记忆。结果，亲日派政治人物曹汝霖、陆宗舆、章宗祥被锁定为卖国贼，从而使这一新的国耻记忆具有‘目标明确和道理简单的宣传效果”，最终成为“推动学生发起反日运动，驱逐卖国贼的强大精神力量”。

虽然此文并不是直接用于中学历史教学，但解读史料的方法值得我们学习和借鉴。

三、结语

教学能力是综合性的产物，包括语言表达能力、课堂组织能力、运用教法的能力等，但史料始终是中学历史课堂无法忽视的重要内容，也是新课程改革对老师提出的要求。它是培养中学生历史思维的重要方式，所以，高校在师范生教学能力培养过程中，必须强化师范生的史料意识。

參考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社2003年，第4页.

[2]姜安平.《钩沉.追寻.解惑——评李惠军老师<秦始皇>》一课》，高邮市名师工作室：http：//www.gyedu.net，2018-11-09.

[3]鲍丽倩.《历史教学：史料研读与历史叙事的有机融合》，《中学历史教学参考》2017年第11期.

[4]刘启文.《往事并不如烟——回忆录在中学历史教学中的运用》，《历史教学》2016年第7期.

[5]张宪文.《中国现代史史料学》，山东人民出版社，1985年.

[6]谷牧.《谷牧回忆录》，中央文献出版社，2014年，第347页.

[7]翦伯赞.《史料与史学》，北京大学出版社，1985年，第61页.

[8]马建标.《历史记忆与国家认同：一战前后中国国耻记忆的形成与演变》，《近代史研究》2017年第2期.