应用型本科院校校企合作模式探究

孟开元

摘 要：数字媒体艺术专业是一门实用性专业，在对该专业学生进行培养的过程中需要对学生的实践能力予以强化，借助实践课程的展开，推动应用型人才的培养。通过对数字媒体艺术专业实践课程进行探究，可以看到当前该专业在实践课程设置上仍有较多弊端，如教学改革迟滞、实践内容单一，很难满足应用型人才培养的各项需要。因此需要相关院校转变教学思维，在应用型本科院校建设背景下，积极探索校企合作模式，通过对校企合作模式的不断完善，为数字媒体艺术专业实践课程注入新的活力，为学生提供更大的实践平台。

关键词：应用型高校;校企合作;数字媒体艺术专业;实践课程

数字媒体艺术专业是一门新兴专业，其与数字信息技术有着紧密的联系，与其它传统专业相比数字媒体艺术专业具有一定的特殊性，在实际教学过程中其既需要深化理论教学，强化知识积累，同时也需要增加理论与实践之间的联系，为学生提供多元化的实践机会。但是就当前发展现状而言，相关院校在对数字媒体艺术专业进行建设过程中并没有对该专业的特殊性予以重视，从学科设置到教学模式都较为传统，与数字媒体产业的发展需求难以适配。校企合作是构建应用型本科院校的重要手段之一，在对数字媒体艺术专业进行完善的过程中可以从校企合作角度入手，对校企合作模式进行进一步的改革与创新，将校企合作与实践教学充分融合，为学生步入社会、融入行业奠定良好的基础。

一、数字媒体艺术专业实践课程现状

（一）忽视行业发展，课程构建失衡

数字媒体艺术专业虽然兴起较晚，发展速度却相对较快，我国很多本科院校都开设了该门专业。在对数字媒体艺术专业实践课程进行调研过程中可以看到，由于数字媒体艺术专业与实际生活关系密切，因此相关院校在进行课程设置过程中均将实践教学作为数字媒体专业的基本课程。但是通过实际走访不难看到，实践课程在教学中发挥的效果十分有限，与预期结果存在较大的差距。究其原因主要表现在以下几个方面：第一，教师在思想认识上存在不足，在授课过程中教师对实践课程关注度偏低，没有建立完善的实践课程体系，课程设置缺乏科学性和针对性，学生在进行实践过程中经常缺乏明确的目标，无法获得有益的成长。其次，实践课程与行业发展存在脱节。数字媒体产业发展迅速，新技术、新模式层出不穷，学生要想紧跟行业的步伐，就必须要与行业产生对接，对实际工作产生深入的了解和认识。然而当前的实践教学模式却很难满足这一点，理论教学仍占据主要位置，实践教学不仅形式单一，且更新较慢，与行业脱轨较为严重。

（二）双师培养不足，专业水平偏低

与其它专业相比，数字媒体艺术专业在师资方面存在较大的问题，很多数字媒体艺术专业教师都难以达到专业水平，在业务能力和思想认知方面都需要进行大幅度的提升。首先，专业教师人数较少，教学需求日渐增高。数字媒体艺术专业自2002年出现后，一直呈现快速扩张局面，无论是招生人数还是开设院校都在持续增加。在这种情况下专业教师呈现供不应求的局面，很多本科院校为了满足教学需求，不得不安排其他专业教师转型。这就导致部分院校数字媒体艺术专业教学水平偏低，专业水平不足。其次，很多相关院校在“双师”型教师队伍培养方面存在滞后性，数字媒体艺术专业绝大多数教师理论经验丰富但实践经验不足，很多教师甚至没有从事过数字媒体工作，在实操方面存在较大的困难。而这也是数字媒体艺术专业实践课程一直难以发展的核心原因之一。如果相关院校不能对该问题给予有效解决，其不仅不利于数字媒体艺术专业实践课程的展开，还会对学生今后的就业产生负面影响[1]。

二、应用型本科院校校企合作模式构建存在的困难

（一）双方差异较大，尺度把握困难

企业和学校在性质和经营目的等多个方面都存在明显的差异。盈利是企业追求的主要目标之一，而本科院校在我国多以非盈利为目的，在这种情况下双方在合作的过程中难免出现冲突和矛盾。首先，在资源共享的过程中，企业内部技术人员多肩负大量的工作，需要为企业创造实际价值，在为学生提供教学指导的过程中经常会出现时间上的冲突，甚至有很多技术人员敷衍了事，对教学效果并不关注。其次，双方在进行合作过程中，彼此的利益如何保障也是合作过程中的难点。由于双方没有制定出明确的规章，没有设立专门的管理部门，在实际合作过程中经常会出现利益上的冲突，难以保障共赢的实现。例如，企业能够提供的实践机会并不符合数字媒体艺术专业教学需求，学校能够提供的智慧支持与企业的期望差距较大等。

（二）规模难以扩大，教学难以统一

数字媒体行业对人员数量的要求较低，其更看重人员的质量和能力，因此数字媒体行业绝大多数企业都为中小型企业，很多优秀的数字媒体企业均以工作室的形式存在。在这种情况下相关院校与企业进行合作，单个企业能够给数字媒体专业提供的实践机会则相对较少，要想让每一个学生都得到实践的机会，就必须化整为零让学生分散到各个企业中去。而教师的数量则十分有限，学生过于分散将很难保证实践教学的统一性，无法对实践教学进行全程的控制，会在一定程度削弱实践教学的作用。

三、应用型本科院校校企合作模式下數字媒体艺术专业实践课程完善策略

（一）增加校企沟通，关注市场需求

在网络时代数字媒体艺术专业有着广阔的应用空间，除了传统的广告业、动画业外，游戏产业、服务产业等多种行业都对数字媒体艺术专业人才有着迫切的需求。在这种情况下，学校在进行数字媒体艺术专业实践课程的设置过程中一定要树立开放的思想，了解人才市场对数字媒体艺术专业人才的实际需求，并以此为导向完善实践课程的设置。首先，高校要与合作企业进行良性沟通，明确企业对人才的需求，将企业作为高校与市场连接的重要媒介，根据企业的需求、企业的发展趋势，完善实践课程内容，强化实践课程设置的与时俱进。其次，迎合应用型高校建设的目的，相关院校应对数字媒体艺术专业“人才”培养的目标进行调整，重视应用型人才的培养，实现“人才”的定制化培养，在培养“全才”的同时兼顾“专才”的培养，在综合培养的基础之上做好人才的定位，根据不同的定位设置差异性的培养课程，为学生安排特色实践课程，以便于增加学生对特色行业的了解，提升实践课程的针对性。最后，为了满足应用型“人才”培养的需要，学校需要从应用型角度出发，对数字媒体艺术专业教师进行针对性培训，在与企业进行合作的过程中安排教师轮流进入企业之中进行实习，这样一方面弥补了教师实践经验不足的问题，另一方面也为企业带来了良好的智慧支持，符合“双赢”的追求[2]。

（二）创新实践模式，关注职业能力

在新的人才培养模式下，相关院校在针对数字媒体艺术专业学生进行培养的过程中需要突出职业能力的培养，而该种能力的提升需要有强大的实践教学作为支撑。具体而言，职业能力不仅包括技能技艺，同时还要对学生的个人素质、协作能力等进行综合性的提升。因此在进行实践课程设置的过程中需要创新实践模式，对实践课程的意义和内涵进行进一步的深化。首先，要增加实践内容的连贯性和完整性，让学生在实操的过程中得到综合性的提升。学校在与企业进行合作的过程中可以增加“项目”合作，并安排学生参与其中，从观摩到实操，在教师的指导下深入参与到项目之中，在提升技能的同时，树立团队意识，提升协作精神。其次，在授课过程中除了要给学生理论上的指导，还应增加经验的交流和分享。一方面可以从企业之中邀请专业的技术人员到学校之中和学生进行深入交流，给学生更多实用性的指导;另一方面学校也应积极发挥学生的作用，在学校之中增加学生之间的联系，营造“传帮带”的良好环境，这样不仅可以让学生之间形成良性的沟通，同时也能在一定程度上弥补实践课程中实训分散，难以统一的问题。

（三）打造实践平台，推动同步发展

实践教学需要有大量的实践内容作为支撑，当前绝大多数相关院校在实践教学方面主要以模拟训练和观摩学习为主，这十分不利于学生实操能力的锻炼，也限制了实践课程作用的发挥。所以在校企合作的基础上学校可以针对数字媒体艺术专业打造多样性的实践平台，为学生提供更多真实、有效的实践机会。首先，学校在與企业进行合作过程中不仅需要企业为学生提供大量的校外实践机会，同时还应借助企业的资源在校内搭建更加便捷的实践平台。这样既能够缓解校外实践机会不足的压力，也可以增加实践课程的灵活性，让各阶段的学生均能获得与之匹配的实践机会。校内实践平台的打造，主要围绕三个方面，一是搞好基础设施的配备，二是保证师资的充足，三是引入真实的项目。在这一过程中为了强化学生的实践兴趣，学校还可以将实践项目与国内外各类相关竞赛结合在一起，通过参与竞赛的形式让学生迸发出更多的实践热情。除此之外，学校和企业也可以定期举办一些竞赛活动，这不仅能够增加实践项目的真实性，同时也便于企业进行人才的选拔，具有双赢的效果。其次，学校在与企业进行合作的过程中应有意识地对合作模式进行规范，通过沟通设立专门的管理机构，对学校和企业之间的需求进行平衡，实现学校和企业的同步化发展。根据企业的特点设置与课程相匹配的实践内容，并设置考核标准，这样能够让学生在企业实习过程中明确自己的实习目的，在实习结束后对自己的表现有一个直观的认识，便于学生的自我完善和自我提升[3]。

综上所述，在应用型本科院校校企合作模式下，数字媒体艺术专业实践课程需要打破原有模式，树立应用型人才培养观念，并以校企合作为依托深入挖掘校企合作价值，为学生拓展更大的实践空间、更多的实践机会，在校内外搭建更具实操性的实践平台，并通过与企业的沟通把握市场需求，了解行业变化，保障实践课程设置的科学性、合理性。

参考文献：

[1]朱莉.数字媒体艺术专业校企合作模式中的潜在问题和对策分析[J].艺术科技，2016（15）：35.

[2]杨会，迟俭辉.产教融合背景下数字媒体艺术人才培养的探索与反思——以常州信息职业技术学院为例[J].教育理论与实践，2015（25）：21-23.

[3]李维.数字传媒艺术专业教学基地建设改革探微[J].新课程研究，2018（15）：20-21.

作者单位：

山西应用科技学院