小学语文诵读国学经典教法探微

吴金霞

【摘要】国学经典作为中华文明源远流长的重要载体，凝聚了中华文化的精髓。国学经典早已成为小学语文重要的学习内容，而诵读国学经典教学已成为我们关注的焦点。通过诵读帮助学生建立国学经典意识，对小学生的身心发展具有十分深远的影响。多元范读、故事引导、演绎设计，从不同角度展开教学实践，以提升国学经典教学的有效性。

【关键词】小学语文 国学经典 诵读方法

国学经典是中华民族上下五千年文明史形成的最为宝贵的财富，也是教师教学中十分珍贵的教育资源。小学时期是人一生中成长的最为关键的时期，在语文教学中大力推行对国学经典的诵读活动，对于小学生世界观、人生观的形成具有奠基作用。

一、多元范读，激发学生参与热情

良好的方法会让我们做事情收到事半功倍的效果。因此，教师若想在国学经典诵读教学中收到良好成效，首先就要掌握并运用形式多样且行之有效的诵读方法。

1.教师范读

范读即教师先进行阅读，我们的国学经典大多属于文言词汇，其朗诵方法与现代文的朗诵方法不尽相同，而小学生年龄尚小，即使是朗诵白话文也较难把握朗读情感，体会文言文所要表达的情感就更难了。这时，教师如果能用适当的语速、恰当的情感和良好的教态等进行范读，给予个性引导，则有助于学生对文章的理解，从而进行更好的诵读学习。

如在教学苏教版小学语文二年级《登鹳雀楼》一课时，教师先通过范读体现出抑扬顿挫的节奏：“白日，依山尽，黄河/人海流。欲穷，千里目，更上/一层楼。”同时，老师让学生边小声跟读，边用笔在文本上标注老师的停顿节奏，观察老师在朗诵中的神情等教态来酝酿自己的情感，感知作者在诗中所要表达的情感和主题。教师个性示范，帮助学生形成感知体验，也为学生的独自朗诵做好铺垫。

2.学生范读

新课改倡导教师在教学中要发挥学生的主体作用。因此，在国学经典的学习中，教师要让学生在听取教师的范读后尝试独自朗诵。这时，老师选取班内平时喜爱朗诵的同学，或具有较好表现力的同学进行范读。学生在范读时，可不拘泥于老师的范读，可在自我情感的体验之上进行恰当发挥，而不是墨守成规地模仿老师的朗诵方式。学生朗诵后，教师让学生相互探讨，就刚才进行朗诵的同学，其情感把握是否到位等进行点评，使学生在互评之中，把握对国学经典的情感。同时，也激发了学生参与教学过程的热情。

二、故事引导，丰富诵读展示方式

兴趣是最好的老师。教师在教学中如果让学生从以往的“要我学”转变思维为“我要学”，学生的学习效果就会稳步提升。那么，在国学经典的诵读中怎样才能做到吸引学生的兴趣呢？

1.故事导入

在正式教学前，教师如果能恰到好处地激起学生的好奇心，便可顺利将学生的思维引入教学中。

如在对苏教版小学语文课外阅读书目《弟子规》“入则孝”之“事虽小，勿擅为”一则的学习中，教师通过讲述故事的方式让学生加强对内容的理解。如在课前给学生讲述《陶母封鱼》的故事：东晋贤臣陶侃，他自小就注意自身修养，得益于母亲的严格教育。长大后，他担任了管理渔业的小官。一次，他托人带回家一坛腌鱼给母亲，母亲却把鱼封好让人退回，并且写信告诉他说，身为国家官吏，用公家的东西孝敬父母，这是不廉洁。此事虽小，却可以看出陶侃的母亲教子严格。此后的陶侃正是由于在小事中严格要求自己，最终成为流芳百世的清官。故事讲完后，老师请学生相互间探讨这个故事带给我们什么启迪。通过讲述这个故事，学生加深了对这则内容的理解，从而带着更好的情感對文本进行朗诵，也丰富了朗读的展示方式。

2.设疑激趣

设疑激趣即教师在课堂上巧置问题情景，在学生无法预知结果但迫切希望知道结果的情形下，激起学生的好奇心和学习兴趣。如在教学苏教版小学四年级语文《三顾茅庐》一课学习时，老师先提问学生最佩服的历史人物是谁，待学生回答完问题后。老师告诉学生说：“老师最喜欢的历史人物是诸葛亮，同学们想知道原因吗？”待同学们回答完“想”后。老师答：“今天，就请同学们跟老师一起走近诸葛亮，来学习有关诸葛亮的故事”。这样，教师便巧妙地将学生的学习兴趣吸引到文本中去，体会文本，认真诵读。

三、演绎活动，提升诵读体验品质

在国学经典的学习中，有的篇目由于时代久远，学生自身对其可能并不感兴趣。这时，教师如果能改变传统文体的复杂性，就可以让学生提升诵读的体验。

1.改编课本剧

教师可以通过恰到好处的方式和方法将故事性较强的文本进行解读，将其改编成学生们易于理解的，大家都喜欢参与的课本剧，给学生创造出可以自我表现的机会。还以苏教版小学语文四年级《三顾茅庐》一课为例，如果教师让学生对文中的诸葛亮、刘备等人物角色进行人物角色扮演和对话表演，增加学生的参与性，会大大提升学生的朗读体验品质。

2.举办“国学经典读书会”

教师让学生朗诵自己制作的所喜爱的有关国学经典篇目的读书卡片，或者给学生提供机会，让学生彼此交流自己喜爱的国学经典作品，或让学生利用黑板报等形式，摘抄国学经典片段等。通过这些方式，让学生在轻松愉悦的氛围里提升诵读体验品质。同时，也可以在相互的交流中，提高学生表达的水平，学习更多的国学经典知识。

习近平总书记曾对随行工作人员和媒体记者很有感触地说：古诗文经典已经融入中华民族的血脉，成了我们的基因，我们现在一说话蹦出来的那些东西，都是小时候记下的，语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。可见，小学时期学习的国学经典，对我们的影响是十分深远的。因此，教师在小学阶段加强对学生的国学经典诵读训练是十分必要的，可以调动起学生阅读国学经典的积极性，接受国学经典文化精髓的熏陶。endprint