浅谈小学语文高年级教学中渗透德育

高嘉玲

（湖南省常德市武陵区紫桥小学，湖南 常德）

小学时期是一个人接受教育的起始阶段，小学时期所接受的教育对学生以后的行为习惯、言行举止及人格形成都有着重大的影响。小学语文的教学对于培养学生的道德品质和综合素养都有极大的教育意义，如今的语文教学不单单只是注重知识文化的输送，更重要的是培养学生的道德行为，教会学生如何做人。在小学语文教学中，要将德育渗透其中，教师可以抓住语文学科的特点，运用广泛渗透、能力训练等方法，在教授文化知识的同时，对学生进行德育熏陶，达到让学生领悟做人道理的目标，培养学生养成爱国主义、人文主义、团结协作精神。小学是人生的起始阶段和启蒙阶段，尤其是小学高年级，这个阶段是小学生向青春期过渡的阶段，学生的价值观和人生观在这个阶段里极其容易形成，如若不把握好学生的德育，学生的观念形成极易误入歧途，对学生的一生造成重大的影响。本文结合个人的实际教学经验，对小学语文高年级学生的德育渗透提出几个自己的观点。

一、课前找准德育渗透点

在小学高年级的语文教材中，里面摘录的每一篇文章都充满作者浓厚的思想感情，这非常有利于语文教学中渗透德育。所以，教师想要在语文教学渗透德育，需要充分利用语文课程的学科特点，在课前熟悉教材，对教材中包含德育渗透点的文章进行深度挖掘，找准德育渗透点，以保证在语文教学课堂上德育渗透教育顺利实施。当然，语文课程的德育与思想品德课程中的德育还是有一定区别的，教师需要将其分别开来，在课前做好充分的备课准备，找准德育渗透点，结合实际教学情况，设计出适合学生的教学方案，做到有的放矢，寓教于情，寓教于理，使得德育渗透在课堂上取得显著效果。

例如《爱如茉莉》，此文章主要通过写妈妈生病住院，爸爸在医院无微不至地照顾妈妈的普通小事，体现出真爱就如同这茉莉花一般平淡无奇却芬芳怡人。教师在上这篇文章时，可以抓住“一句叮咛”“一个抚摸”这些词语，作为德育渗透教育点，让学生明白真爱都体现在细微的动作中，由此联想到自己的父母、亲人和朋友，明白身边人对自己的爱，感觉到被爱，总而懂得去爱别人。

二、在分析人物形象中渗透

我们不难发现，在小学高年级语文教材中对人物的歌颂和描写都是通过描述其伟大事迹来表现人物的高尚道德品质。为了让学生分析、了解文中的人物形象，真实地感受到人物的高尚道德品质，教师可以教会学生人物描写手法，通过文章情节的讲述和对环境的描写来剖析人物的立体形象，让学生受到文中人物道德和品质的感染和熏陶，从而达到在语文教学中渗透德育的目的。

例如《厄运打不垮的信念》，此文章主要讲述的是谈迁在艰苦的环境下，依然克服困难、排除挫折，坚持不懈地完成了《国榷》的著作，赞颂了谈迁不畏困难、坚持不懈、矢志不渝的伟岸形象。教师可以抓住文中“借书抄写”“家境贫寒”“历时二十多年”“六次修改”“五百多万字的书稿”等词语，作为德育渗透点，让学生通过分析人物的形象，真实感受到人物坚持不懈、勇往直前的高尚品质。

三、在审题、时代背景介绍中渗透

每一篇完整的文章都会有一个标题，一般来说，标题就代表了文章的中心内容。因此，教师在给学生上课时，可以引导学生从文章标题下手，一步步深入了解文章的内容，对文章内容有大致的轮廓。从文章标题下手，了解作者的写作背景，对学生理解文章内容和中心思想有极大的作用。

例如，教师在给学生上《司马迁发愤写史记》这篇文章时，可以带领学生从文章标题入手，了解《史记》在我国文学中的重要地位，再通过学生自己的搜集、了解，加上教师的补充讲解，让学生了解司马迁当时的写作背景。教师在授课时，可以着重对司马迁“忍辱负重”的行为进行分析讲解，让学生感受到人物高大、伟岸的形象，即使遭受酷刑，也不顾个人荣辱，依然坚持不懈地投入到事业中，从而激发学生的爱国情感，热爱祖国的优秀传统文化，努力弘扬中华传统美德。

总之，作为一名优秀、合格的小学语文教师，光是对学生进行知识文化的输送是不行的，还应该本着教育为本、德育为先的目标，对学生进行德育渗透，让学生在获得文化知识的同时，促进学生身心健康全面综合发展，培养学生成为合格的社会人才。

参考文献：

［1］王晶.浅谈小学高年级语文教学中如何进行德育渗透［J］.中国教育技术装备，2013（7）：87-88.

［2］丁寒丹.德育在小学高年级语文教学中的渗透［J］.考试周刊，2013（17）：22.

［3］戴睿.小学语文教学中的德育渗透［J］.教育教学论坛，2014（17）：258-259

［4］袁彩霞.试论小学语文教学中的德育渗透［J］.读写算，2014（9）：8.