数学文化在小学数学教学中的渗透

徐 晶

（吉林省长春市农安县农安镇城郊中心小学，吉林 长春）

数学作为一门重要的文化学科，在人类文明进程中占据重要地位。历史上灿烂的数学文明为人类社会留下了宝贵的遗产，并影响着人类文明的发展。对于基础教育而言，数学文化的传承将会深深地烙印在学生的头脑之中，并对学生的思维方式、认知方式产生终身影响。进入21世纪以来，我国教育界对于数学文化的研究逐渐深入，新课程标准也将数学文化纳入课程体系，数学文化开始走入中小学课堂。但长期的应试教育体制影响，小学数学课堂教学以知识点讲授和习题训练为主，教学内容偏、难、繁、杂，学生对于数学文化缺乏深刻的体验和感受。新课程理念下的小学数学教学不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，还要使学生在思维能力、情感态度等方面获得相应的发展。因此，数学文化在小学数学教学中的渗透应该得到一线教师的充分关注。

一、数学文化的概念及其在小学数学教学中的价值

数学是在人类的生产劳动过程中产生的研究数量关系和空间形式的科学。它不仅反映了人类物质文明的发展，同时也是人类精神文明的重要体现。学界对于数学文化概念的理解可以分为狭义和广义两种。狭义的数学文化将数学思想、方法、语言、观点以及它们的形成和发展当成一个系统来理解；广义的数学文化是指数学学科范畴之外的数学观念、意识、心理、历史、事件、人物与数学传播的总和。数学文化的渗透不仅能够将数学学科中的求是态度、理性精神和敢于创新、坚韧不拔的科学精神传递给学生，发挥重要的德育功能，而且能够使学生在系统掌握知识技能的同时发展学生的观察能力、思维能力、创造能力，体现智育价值。同时，数学文化的渗透还有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生在数学学习过程中发现美、欣赏美、创造美。

二、数学文化在小学数学教学中的渗透策略

（一）深入挖掘数学价值，在数学知识的学习过程中渗透数学文化

在小学数学教学过程中，教师要通过概念、定理、公式等基本知识的传授使学生感悟到其中蕴含的数学思想、数学方法和数学精神，让学生深刻体会数学文化，并受到潜移默化的影响。针对小学生的思维特点和认知方式，数学教师要在备课过程中深入挖掘数学价值，通过对于基本知识的直观讲解和细致分析，引导学生发现隐藏的数学关系，逐渐发展抽象思维，感悟其中蕴含的数学文化。例如，在学习一些关于几何图形的知识时，要指导学生画出具体图形，在直观观察中洞察知识的本质，并深刻感悟其中蕴含的数学思想方法。

（二）关注现实生活，在实际问题的解决过程中渗透数学文化

数学是一门应用性很强的学科，数学文化的渗透应围绕数学问题的解决来实现。在具体教学中，教师可以引导学生关注周围的生活，发现生活中的数学问题，进而在具体、形象的问题情境中运用数学知识解决实际问题，在对知识的综合运用中去感悟数学文化，学会运用数学思想方法来解决问题。例如，在学习《角》时，教师可以引导学生结合生活中放风筝这一活动来思考，怎么才能知道同样的线，哪个风筝放得更高？通过结合相关生活经验进行思考，建立了生活与数学思想的联系，学生在思考和解决这一问题的过程中能够深刻地感受到数学知识中的数学文化。

（三）探究知识的形成过程，在合作交流中渗透数学文化

数学知识相对于小学生来说是抽象、枯燥的，在教学过程中教师要引导学生参与数学知识的产生和发展过程，让学生在自主探究中体验数学研究中的理性精神和批判精神，经历数学文化的熏陶。针对小学生的特点，教师可以利用多媒体信息技术将抽象的知识以动态、具体的形式来呈现，让学生自主观察和探究、分析和交流，获得丰富的感性认识。例如，在学习圆的面积公式时，利用多媒体将圆动态地分成16份、32份、64份等等，学生观察过程中感受数学知识的动态美和数学文化的博大精深。

（四）注重学科间的知识交叉，在学科之间的联系中渗透数学文化

数学是现代科学体系中的重要内容之一，它并不是孤立存在，而是与其他学科间具有多方面的知识交叉。在数学文化的渗透教学中，教师应该将其他学科知识与数学知识联系起来，通过知识间的交叉关系让学生体会数学知识的运用，感悟数学文化的价值。例如，数学与语文学科的结合，让学生体会蕴藏于文字之中的数学魅力，使数学文化的渗透渠道更加广泛。

总之，在小学数学教学中渗透数学文化不仅有助于发展学生的思维能力和应用能力，还有助于发展学生的思想品质，使学生形成积极的情感态度。数学教师要努力提高自身的数学素养，深入挖掘数学文化的渗透方式，不断提高学生的数学综合素养。

参考文献：

［1］戴耀亮.数学文化在小学数学教学中的渗透策略研究［J］.读与写（教育教学刊），2017，14（10）：57.

［2］郭向子.试论如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化［J］.才智，2014（21）：199.