合作学习在初中物理教学中的应用探究

吴月芬

（苏州市吴江青云中学，江苏 吴江）

一、合作学习在初中物理教学中的应用

合作学习在初中物理教学中的应用，通过将学生分成学习小组，使其在小组内探究物理学习方法，实现学生之间的沟通与交流，从而有效激发他们物理学习的积极性与主动性，同样也体现着学生的主体地位。初中物理教学离不开各种各样的实验，这种学科的特殊性也决定了合作学习模式在物理教学中的必然性，也必将发挥着更大的教学作用。同时，合作学习能够为学生营造探究性学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲，从而使其投入更大的热情在学习中，对于学生思维能力的培养具有重要作用。

二、合作学习在初中物理教学中的具体运用

1.科学、合理地分组

初中物理教师要想有效发挥合作学习的作用，首先需要对全班学生有一个充分的了解，掌握学生的学习状况，进而再根据学生的学习能力、认知结构、性格特征等对其进行分组。合作学习分组要坚持“组内异质，组间同质”的原则，组内要优势互补，组间要具有一定的竞争性，这样能够使每一位学生都有表现自己的机会，竞争性也能激发学生的参与热情。例如，在学习“平面镜成像”一节时，笔者将学生分成学习小组，探究“在照镜子时，镜子里会出现什么？什么是像？”由于小组内学生的学习能力有所差异，所以得出的结论也不同，这就产生了合作探究的意义，充分启发了学生的思维，不仅加深了他们对知识的理解，还有利于其创新思维能力的培养。

2.加强师生间的沟通

合作学习在初中物理教学中的运用，充分体现着学生的主体地位，但是这并不代表教师在这个过程中扮演旁观者的角色，反而教师更要发挥自身的引导作用，主动与学生交流和沟通。在传统物理教学中，教师大都采用“满堂灌”或“填鸭式”的教学模式，学生处于学习的被动地位，教师不注重与学生之间的课堂互动，这就导致其学习兴趣不高，学习效果鲜有成效。合作学习下的物理教学通过加强师生间的沟通，让教师参与合作学习过程，对学生进行针对性的指导，将更好地实现合作学习的意义。例如，在学习“凸透镜成像的规律”一节时，笔者在组织学习小组进行实验之前，先与学生互动，让他们简述实验过程，然后再根据学生的回答告诉他们实验注意事项，这样不仅优化了实验步骤，还保证了实验的安全性，同时还增加师生间的情感基础，为合作学习营造了和谐的氛围，有利于教学质量的提升。

3.科学评价合作成果

科学评价是合作学习的最后一个环节，也是最重要的环节。教师在运用合作学习的过程中，往往忽视课堂评价在合作学习中的重要性，尤其在学生遇到学习困难时，学习内容超出了小组成员的能力范围，教师如果不适时加以鼓励和指导，学生很容易丧失合作学习兴趣，这就使得合作学习仅仅流于形式，无法实现其在教学中的作用。因此，初中物理教师在教学中应时刻关注每一组学生的学习进度，及时抓住学生的课堂生成，帮助学生清除学习过程中遇到的障碍，并给予他们充分的鼓励和赞扬，这样他们就会对自己充满信心，也会喜欢上合作学习模式。例如，在学习“浮力”一节时，笔者在开展合作学习之前，先为学生播放一组物体在水面上漂浮的视频，并在这个过程中，关注学生观看视频后的面部表情变化，基本可以判定哪些学生已经初步了解浮力，哪些学生还是一脸困惑。然后在小组合作学习开展的过程中，笔者会多加关注这类学生，给予他们更多的指导，用笑脸或肢体语言鼓励他们，相信他们一定会做得更好。笔者发现，接受鼓励的他们在小组学习中表现得更加卖力，也勇于表达自己的观点和见解。因此，初中物理教师一定要多加关注学生能力较差的学生，对他们实施鼓励式教育，对于表现好的小组要表扬并给予一定的奖励，表现较差的小组不要批评或苛责他们，只有信任学生，学生才会树立自己的信心，才能够更好地融入合作学习中，从而促进全班学生共同进步。

总之，合作学习在初中物理教学中的应用是新课改教学理念下的重要教学策略。初中物理教师在教学中利用这种教学方法，以“增加学生之间的交流与沟通”为宗旨，充分体现着学生的主体地位，能够有效激发他们物理学习的积极性和主动性。合作学习模式在初中物理教学中发挥着巨大的作用，既能够增强学生的物理学习成果，又有利于培养学生的探究能力和合作能力。