浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

陈燕梅

（福建省泉州市百崎中心小学，福建 泉州）

一、实验教学的现状

（一）学生小组合作探究意识不强

在现在的小学科学课堂，合作是大多数实验教学的主要形式。我们发现，小组分工不明确，有些学生牢牢地控制住实验仪器，有些学生却默不出声，不知道该做什么，小组成员懒散，没有团结合作的意识。

（二）自我约束能力差，陷入“玩玩”的状态

新课开始，学生能坚持认真听一段时间，但没多久，由于小学生自我约束能力差，学生就会开始想着自己操作，根本没有听清老师的讲解。

（三）学生的实验活动多数停留于浅层

对于农村学校，大多数学生认为去实验室就是去玩，并没有认为是要探索科学知识，探究科学问题。因此，在实验课堂上，看似热闹的氛围，但其实学生思维匮乏，缺少思考，只是原封不动地简单模拟，并不懂为什么这么做，对后续的教学极为不利。

二、提高实验教学有效性的策略

（一）做好科学实验的课前准备工作

一堂科学实验课的开展需要万全的准备，包括教师的准备和学生的准备。在上实验课前，教师要熟读教材，了解学生的已有知识和经验，教会学生在实验中进行观察、测量、记录和统计的方法，选择合适的教学方法，设计好教学程序，特别是教学情景的创设，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师还要准备好相关的实验仪器和材料，并进行预实验，了解实验过程中可能出现的问题，做到胸中有丘壑，以免出现手忙脚乱的现象。

（二）把控好科学课堂纪律，提高教学效率

很多老师一上科学实验课，就十分头痛，因为班级很吵闹。那么，怎样才能拥有一个舒心和谐的课堂环境呢？笔者认为可以从以下三方面入手：

1.落实科学课常规

经过两年的实践，以下是笔者在科学课上制定出来的一些行为守则：发言要举手，声音要响亮；活动音量低，记录好现象；倾听同伴言，做完整理好。行为守则要让学生时刻记在心中，并且要坚持严格执行，不能有马虎松懈。历经一段时间的约束监督，学生逐渐能遵守制定出来的课堂常规，形成了一种习惯。

2.组合好实验小组

教师在分配座位的时候，要进行平衡的搭配，一个小组中要有好、中、差的搭配，使之水平平衡。这样有利于小组内相互帮助，合作学习。此外，小组成员分工要明确具体，让实验教学有声有色地开展。

（三）教师适时适度主导

科学探究活动教学提倡以学生为主体，但不是一切以学生为中心。过于开放的课堂教学，致使学生忘记了实验的真正目的。因此，教师在科学探究道路上进行适时适度的主导是非常有必要的，可以通过以下几点：

1.指导学生制订实验研究计划

在动手做实验前，教师应该向学生抛出问题，明确实验的目的，让他们经历动脑的过程，想好该怎么做，为什么这么做，做的过程该注意些什么问题等等。例如在“电磁铁的磁力（一）”一课其中一个探究活动：检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划，让学生根据已有的经验作出猜想和假设，体验科学家的思维历程。然后，组织好学生讨论实验方案，实验过程中该注意什么问题等等。实验有了计划，就有章可循，实验的效率也就会大大的提高。

2.指导学生使用实验器材

对于一节课中即将出现的某种实验器材，教师一定要指导清楚，标准清楚地示范仪器的使用方法，如三年级学生第一次使用酒精灯、温度计，教师要做好示范。

3.指导学生进行总结

当学生完成观察或实验操作后，教师应及时引导学生整理数据，分析数据，培养学生的数据意识。教师还要引导学生透过现象看本质，解释现象，得出结论。例如“磁铁有磁性”一课中，在“磁铁能隔着物体吸铁吗”这一活动中，学生都能得出结论“磁铁能隔着物体吸铁”，但是这个表达并不完整，教师可以继续提问“磁铁能隔着所有物体吸铁吗”，此时学生就会意识到自己表述得不全面，而是“磁铁只能隔着一些物体吸铁，并不是所有物体”。学生之间的思维进行碰撞，就会一步步地逼向真理。

（四）积极的评价促进实验的开展

在科学探究活动中，教师善于观察发现学生身上的优点，不管进步多大，一定要及时给予表扬鼓励。比如能认真地倾听同伴的发言、小组之间分工合作明确的、能发现问题提出问题的，能实事求是回答问题的等。教师鼓励性的评价会帮助学生树立自信心，进而推动科学探究的有效开展。

（五）保证学生科学动脑的时间

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”想要创新，就要激发学生的创造性思维。教师应该发挥主导作用，放手让他们像个小科学家一样自己去动手探究、观察现象、发现规律，得出结论。例如在“点亮小灯泡”一节中，教师发放完材料，学生自己动手做实验，自己动脑思考如何点亮小灯泡，结果发现学生有各种各样的连接方式，出乎老师的预料。

总之，小学科学实验教学是一个长期的实践过程，小学科学教师要继续不断地摸索探究。在实验教学中的探究活动，帮助学生启发他们的思维，结合实践经验，进行感知和体验，从而实现科学教学的三维目标。