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小学语文“至简”课堂理性化探究

2018-02-24胡瑞平

新课程 2018年11期
关键词:语文课堂目标情境

胡瑞平

(山西省晋中市平遥县实验小学,山西 晋中)

从小学语文教学现状来看,许多教师依然为教学中心,满堂灌,学生被动学习。甚至还有教师以尊重儿童为幌子,在课堂上随意发挥、任性而为,高耗低效、不分主次,这些现象导致课堂华而不实,无法提高教学质量。因此,我们应该让语文课堂回归本原,不断追求“至简”。但“至简”并非简单精简教学内容,而是体现教学本原,以提高教学效率为目标,彰显出一种理性回归。在这种背景下,笔者结合教学体会,对如何理性化“至简”进行探讨。

一、简化目标,学生居首

在教学课堂上,教学目标是课堂的方向和指挥棒,对教学进程具有整合、统帅及引领的作用。许多教师制定教学目标时,总担心遗漏掉知识点,不能面面俱到。事实上,小学生才是被教育对象,因此教学目标一定要以学生为前提,将学生实际所需作为教学的出发点;从中寻找出合适的教学目标,切记不能面面俱到,过高或过低;通过合理的目标,学生才能真正得到收获。

比如在开展《第一朵杏花》,笔者制定三个教学目标:(1)能够流利、有感情且正确地朗读全文;(2)熟练掌握内容的生字、生词,对所喜欢的段落或句子进行仿写;(3)朗读课文,将自己的想象和理解融入文章中,理解作者体现的思想感情。在这些教学目标中,(1)和(2)能够帮助学生学习语文知识,提升学生的能力。笔者从事四年级语文教学,这个阶段正是学生巩固作文的关键时期,要求学生培养仿写能力,对以后写作具有良好的作用。(3)则是从学生角度出发,要求学生用自己的方式朗读文章,并融入个人的想象与思考,真正理解文章所表达的思想感情。这种教学目标,不但能满足学习要求,还能提高课堂效率,将学生回归到主体位置。

从前面教学案例可知,制定教学目标不但要注重学生,面对全体学生,还必须要立足学生,时刻关注达成目标的效果。

二、简化情境,突出主题

在小学语文教学中,为激发学生学习语文的兴趣,许多教师专门开设一些语言情境、问题情境、游戏情境等。但是在实际教学中,因语言情境比较冗长繁琐;媒体情境的干扰因素较多,导致情境教学的效果并不理想。纵观教学中各种问题和不足,教师可删繁就简,将教学情境进行简化,直奔主题,从而达到高效课堂的目标。

比如在开展《奇妙的国际互联网》一课时,许多学生家里都安装上网络,而且到了四年级对互联网多少都有一定了解,但是为什么这个互联网比较奇妙,奇妙在什么地方呢?因课题自身具有吸引力,所以在开展教学时,教师可以课题为切入点,直奔主题,开展课堂教学。具体而言,教师可将该课文的题目作为切入点,设置一系列问题情境将学生引入新课中。教师提问:同学们,平常在生活中见到过什么奇妙事物?能说说吗?学生立马展开讨论,畅谈在生活中遇到的各种奇妙事情,教师趁机开始追问:大家见过奇妙的互联网吗?学生立马感到诧异,网络不都是那样嘛,还有什么特殊性呢?教师再将学生的注意力引入课堂中。教师再次提出问题,作者什么以此为题目呢?这个互联网到底奇妙在什么地方呢?通过问题情境有效激发学生的阅读期待,急切想一探究竟,就能有效提高阅读效率。

在这个过程中,教师依据教学所需,以课题作为教学出发点,创建简约的教学情境,激发学生的自主学习欲望。在这种教学模式中,不但尊重学生的主体地位,还能引发学生的好奇心,轻松开展语文教学。

三、内容简明,选材合理

对语文教师而言,课堂教学的时间并不充裕,具有一定局限性。对学生而言,学习的精力同样会受到限制。怎样在有限时间与精力内发挥最大的价值,这是每一位语文教师应该思考的问题。从教学实践来看,教师要精心选择教材以提高课堂教学效率,尤其选择一些学生终身受益的知识对课堂教学非常必要。在平常教学预设前,必须要深入分析学生的实际情况,精心设置符合学生年龄特征与认知能力的情境,也可以结合课文设计情景剧,让学生参与编写、排练和演出,从而感受文章的思想;也可让学生分角色朗读课文。让学生自愿接受文章,深入理解课文,通过情感化教学点燃对语文知识的热爱。尤其是一些语言优美、内容深刻的课文,更要引导学生深入赏析,寻找出一些非常突出的句子和段落,引导学生品味语言。品味教师精心选出的素材,学生才能从中体会到文章的奥妙,才能真正提高教学效率。

总而言之,在小学语文教学中教师要不断追求“至简”,删除一些干扰性因素;在删除过程中必须要结合学生实况、教学内容,合理“至简”,让语文课堂简约并非简单,全面提升学生的语文素养,实现语文课堂的丰盈与雅致。

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