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基于核心素养导向的小学语文阅读教学研究

2018-02-24蒋振光

新课程 2018年11期
关键词:核心素养语文

蒋振光

(佛山市南海区石门实验中英文学校,广东 佛山)

培养学生的语文核心素养,是每个小学语文教师的重要职责,而想要达成这类目标,必须透过语文知识获取、语言积累、言语技能训练等层面着手。至于究竟怎样基于核心素养的导向作用,展开有效的小学语文阅读教学活动,相关处理细节将会在后续阐述。

一、督促学生在阅读课堂中积累知识点

想要学好语文和汉语,就必须要长期进行阅读、积累和实践应用。而语文阅读教学的目标,则正是教会学生进行一系列语言规律、材料、典范累积,毕竟只有学会积累,学生的阅读能力才会得以有机改善,进一步获取全面性的发展成就。

(一)在自由朗读中积累语言表达技巧

朗读属于语文教学和语言积累过程中最为基础的方式,所以,在平常组织小学语文教学活动时,教师应当以阅读为本,令学生在读的同时强化理解感悟能力,丰富积累语言表达技巧。

如在进行《秋天的雨》教学过程中,教师须向学生阐明这是一类抒情浓郁的散文,令他们积极地进行阅读,知道作者基于秋天特征描述景色的美好,同时配合比喻、拟人等修辞方式来生动地呈现秋雨等事物。这样一来,学生就会凭借个人独特方式阅读喜欢的段落,从而从中收获丰富多彩的情感体验,做到语言表达技巧的实时性累积。在此期间,一些中意于颜料的学生会掌握五彩缤纷等修饰词语,热爱菊花的学生则会明白其拥有淡黄、雪白、紫红等不同颜色,并且记住诸如“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!”等代表性比喻、拟人语句。而这本身便是语言积累的重要动态流程。

(二)在背诵内化期间沉淀深厚的语感

学生想要进行语言内化与强化,最佳的途径就是长期进行背诵,即透过优秀古诗词、散文等熟练阅读,以及背诵,进行重要的语感沉淀。依照《义务教育语文课程标准》观察分析,作为小学生须熟练背诵古今优秀的诗文,还有则是教材当中重要的文章段落等等。

二、调动学生自主阅读的兴趣

(一)巧妙设置疑问来激发学生阅读欲望

兴趣始终是最佳的指导教师,所以,小学语文教师须想方设法调动学生阅读兴趣,多提出质疑,令他们真正爱读和乐读。

如在进行《花的勇气》教学过程中,教师可以预先借助多媒体设施来播放有关花儿的图片或是视频,令学生产生质疑,究竟如此娇媚的花朵会有怎样的勇气,随后紧跟作家描述节奏,在阅读过程中自我探索。这样一来,就能够自然地理解文本内容,明确作者不同阶段的心理变化动态,感悟到生命的意味根本就在于勇气。基于此,教师亦可以询问学生究竟透过哪些事物和现象能够感悟到勇气,就此引导学生进行生命主题类的课外阅读。

整个过程就是鼓励学生大胆质疑,进而抱着一份好奇心理来深入感知文本内容,为日后他们阅读兴趣增加、视野范畴拓宽、语文核心素养提升等奠定基础。

(二)点亮思维以强化学生对文本的理解实效

教学的重要任务就是点亮学生的思维。如在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文教学时,教师须鼓励学生细致品味课文的同时,阐述父母亲对巴迪诗作不同的理解结果,随后创设有关生动情境,令学生在其中更好地把握语言和动作描写技巧,明白爱的不同表达形式。确保这部分工作处理完毕之后,还须结合现实生活中孩子不懂父母的爱等现象,来询问学生怎样看待巴迪父母对孩子付出的爱等,并就此展开深入性互动交流,令学生积极提出各自的看法并提供有关判断。整个过程当中,学生会将平时有关爱的感悟和理解依次阐述,整个课程中充斥着丰富的思维情感,进而令学生切实体会到情感表达的快乐以及学习的愉悦性。由此看来,选择充分结合阅读、思索、感悟、表达、书写等方式,令学生在互动中相互促进,对于他们思维广度开拓,以及阅读技能锻炼等,大有裨益,值得予以深入推广实施。

三、鼓励学生在实践活动中灵活使用语文知识

具体就是将语文教学和实际生活融合起来,为学生创造充分展示个性与才华的舞台,令这类群体及时将所学知识应用到实践活动当中。

如教师可以组织以“我爱读书”为主题的综合性活动,鼓励学生自由分组来进行名言警句或是传奇故事收集、访问周边热爱读书的人群、参与笔记展览活动等。这些活动形式通常都是学生喜闻乐见的,因此方便令他们深切感受到读书的快乐之余,引导个体在现实生活中锻炼语文文字的表达、运用、合作能力。坚持下来,语文核心素养等就会仿若春雨般悄然融入学生的心田。

综上所述,选择基于语文核心素养来组织小学语文阅读教学活动,是迎合教育事业改革趋势的必然之举,毕竟只有如此,才能够教会小学生实时性积累、使用重要的语文知识点,为今后终身发展指明方向。因此,教师须定期组织多元化的阅读实践活动、点亮学生思维,以强化他们对文本的理解实效等。久而久之,有机改善小学语文阅读教学水平,令小学生形成更为理想的语文核心素养。

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