基于核心素养导向的小学语文阅读教学研究

蒋振光

（佛山市南海区石门实验中英文学校，广东 佛山）

培养学生的语文核心素养，是每个小学语文教师的重要职责，而想要达成这类目标，必须透过语文知识获取、语言积累、言语技能训练等层面着手。至于究竟怎样基于核心素养的导向作用，展开有效的小学语文阅读教学活动，相关处理细节将会在后续阐述。

一、督促学生在阅读课堂中积累知识点

想要学好语文和汉语，就必须要长期进行阅读、积累和实践应用。而语文阅读教学的目标，则正是教会学生进行一系列语言规律、材料、典范累积，毕竟只有学会积累，学生的阅读能力才会得以有机改善，进一步获取全面性的发展成就。

（一）在自由朗读中积累语言表达技巧

朗读属于语文教学和语言积累过程中最为基础的方式，所以，在平常组织小学语文教学活动时，教师应当以阅读为本，令学生在读的同时强化理解感悟能力，丰富积累语言表达技巧。

如在进行《秋天的雨》教学过程中，教师须向学生阐明这是一类抒情浓郁的散文，令他们积极地进行阅读，知道作者基于秋天特征描述景色的美好，同时配合比喻、拟人等修辞方式来生动地呈现秋雨等事物。这样一来，学生就会凭借个人独特方式阅读喜欢的段落，从而从中收获丰富多彩的情感体验，做到语言表达技巧的实时性累积。在此期间，一些中意于颜料的学生会掌握五彩缤纷等修饰词语，热爱菊花的学生则会明白其拥有淡黄、雪白、紫红等不同颜色，并且记住诸如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等代表性比喻、拟人语句。而这本身便是语言积累的重要动态流程。

（二）在背诵内化期间沉淀深厚的语感

学生想要进行语言内化与强化，最佳的途径就是长期进行背诵，即透过优秀古诗词、散文等熟练阅读，以及背诵，进行重要的语感沉淀。依照《义务教育语文课程标准》观察分析，作为小学生须熟练背诵古今优秀的诗文，还有则是教材当中重要的文章段落等等。

二、调动学生自主阅读的兴趣

（一）巧妙设置疑问来激发学生阅读欲望

兴趣始终是最佳的指导教师，所以，小学语文教师须想方设法调动学生阅读兴趣，多提出质疑，令他们真正爱读和乐读。

如在进行《花的勇气》教学过程中，教师可以预先借助多媒体设施来播放有关花儿的图片或是视频，令学生产生质疑，究竟如此娇媚的花朵会有怎样的勇气，随后紧跟作家描述节奏，在阅读过程中自我探索。这样一来，就能够自然地理解文本内容，明确作者不同阶段的心理变化动态，感悟到生命的意味根本就在于勇气。基于此，教师亦可以询问学生究竟透过哪些事物和现象能够感悟到勇气，就此引导学生进行生命主题类的课外阅读。

整个过程就是鼓励学生大胆质疑，进而抱着一份好奇心理来深入感知文本内容，为日后他们阅读兴趣增加、视野范畴拓宽、语文核心素养提升等奠定基础。

（二）点亮思维以强化学生对文本的理解实效

教学的重要任务就是点亮学生的思维。如在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文教学时，教师须鼓励学生细致品味课文的同时，阐述父母亲对巴迪诗作不同的理解结果，随后创设有关生动情境，令学生在其中更好地把握语言和动作描写技巧，明白爱的不同表达形式。确保这部分工作处理完毕之后，还须结合现实生活中孩子不懂父母的爱等现象，来询问学生怎样看待巴迪父母对孩子付出的爱等，并就此展开深入性互动交流，令学生积极提出各自的看法并提供有关判断。整个过程当中，学生会将平时有关爱的感悟和理解依次阐述，整个课程中充斥着丰富的思维情感，进而令学生切实体会到情感表达的快乐以及学习的愉悦性。由此看来，选择充分结合阅读、思索、感悟、表达、书写等方式，令学生在互动中相互促进，对于他们思维广度开拓，以及阅读技能锻炼等，大有裨益，值得予以深入推广实施。

三、鼓励学生在实践活动中灵活使用语文知识

具体就是将语文教学和实际生活融合起来，为学生创造充分展示个性与才华的舞台，令这类群体及时将所学知识应用到实践活动当中。

如教师可以组织以“我爱读书”为主题的综合性活动，鼓励学生自由分组来进行名言警句或是传奇故事收集、访问周边热爱读书的人群、参与笔记展览活动等。这些活动形式通常都是学生喜闻乐见的，因此方便令他们深切感受到读书的快乐之余，引导个体在现实生活中锻炼语文文字的表达、运用、合作能力。坚持下来，语文核心素养等就会仿若春雨般悄然融入学生的心田。

综上所述，选择基于语文核心素养来组织小学语文阅读教学活动，是迎合教育事业改革趋势的必然之举，毕竟只有如此，才能够教会小学生实时性积累、使用重要的语文知识点，为今后终身发展指明方向。因此，教师须定期组织多元化的阅读实践活动、点亮学生思维，以强化他们对文本的理解实效等。久而久之，有机改善小学语文阅读教学水平，令小学生形成更为理想的语文核心素养。