浅析数学课中师生互动的反思模式构建

李忠鸿

（甘肃省武山县桦林初级中学，甘肃 武山）

新课标强调在数学教学中，将学生的创新精神和实践能力作为培养的重点，倡导以学生为主体的学习方式，在该学习方式下，主动、探究、合作是其基本特征。由于教学活动是教与学的双边活动，因此其离不开师生互动，教师在教学中除了从教学大纲和学生实际出发之外，还应注意教与学之间的关系，通过两者的平衡，提高学生获取数学知识、技能的能力，与此同时，促进他们的思维发展，使其在初中阶段养成良好的学习习惯和学习品质。基于此，就需要教师不仅要提高自己的教学能力，还要提高学生的学习能力，通过实践探究和摸索，促进师生的共同发展。反思是实现这一目标的重要途径，在实践中，应从哪些方面来构建师生互动的反思模式呢？

一、做好课堂简要摘记

当前，在初中数学课堂教学中，教师往往采用“满堂灌”的教学模式，在这一模式下，往往教师讲得津津有味，学生却昏昏欲睡。因此，想要构建师生互动的反思模式，仅仅依靠教师讲、学生听是远远不够的。反思，不是靠嘴上说说，而是要有实质性的内容。课堂简要摘记是进行反思的重要途径，通过记摘记、看摘记、回忆课堂内容等方式，为学生提供了反思的依据，也为其复习反思提供了方法和目标。

二、掌握反思的方法

课堂教学作为教师教学和学生学习的主阵地，也是开展反思性学习的主渠道。教师在课堂教学中，想要构建师生互动的反思模式，可从两个方面着手：一方面是教师对自己的教学进行反思互动，在一堂课下来或一个学期下来，教师可让学生匿名点评教学方法、教学手段、教学语言等，来不断提高自己的教学水平。另外一方面是教师引导学生从多方位、多角度进行反思性学习。在具体实践过程中，教师可引导学生对日常生活中的事物或课堂中的内容进行反思，为了使反思教学顺利进行，教师应起到引导者和启发者的作用，通过多问他们为什么，让其进行思考和探究；教师在教学中也可联系他人或学生的实际生活，引发学生对自身行为的比较反省，通过同类比较，让学生了解自己在数学方法、数学思维等方面存在的优势和劣势，从而取长补短。在实践过程中，只有教会学生反思的方法，使其内化成为他们的一种习惯，才能使初中数学课堂教学取得事半功倍的效果。具体有以下三种方法。

1.在解决问题中反思，提高解题效率

数学学习离不开解题，是学生学习数学、掌握数学知识的必经之路。目前，初中生在解题时，往往只重视解题结果，缺乏对解题思路和过程的反思，“囫囵吞枣”式地完成解题任务，导致解题质量不高。基于此，就需要数学教师在教学中有意识地引导学生对自己的解题思路和过程进行整理、提炼和概括，通过确定解题关键，概括解题方法，培养学生思维的条理化、清晰化和逻辑化。

2.在集体讨论中反思

数学教师离不开相应的数学活动，其是培养学生数学思维的基础，应引起教师的重视。初中生由于年龄较小，思维发展尚不成熟，因此他们在认识和理解事物时，往往从自己已有的经验出发，导致其认识存在着较大的局限性。基于此，教师在教学中可采用小组合作教学法，通过组织学生进行讨论、交流、合作探究，来拓展他们的思维空间，反思其思考过程，提高他们的知识迁移能力。教师在进行集体讨论时，可以引导学生进行概念的学习，也可以组织他们进行数学活动的实践，通过科学引导，师生互动，来促进学生个人反思，实现其思维的更新和数学能力的提升。

3.在回顾知识获取时反思

随着教育改革的深入，许多初中数学教师在教学中会采用情境教学法，引导学生通过操作实践、合作探究，来提高其自主学习知识的能力。这样的教学方法符合新课程理念，也产生了良好的学习效果，但该教学方法受具体情景制约，唯有对其进行提炼、概括，才能扩大适用范围，提升学生的反思能力。基于此，教师可引导学生在获取知识后，积极进行反思，通过对思维策略、数学方法的反思，来提炼出数学思想。

三、加强对课后学习情况和作业的反思

课后学习情况和作业是教师教学的重要环节之一，也是进行师生互动反思模式构建的主要渠道。一节课下来，教师可引导学生对所学内容进行反思，掌握知识之间的规律，构建立体的知识框架体系；也可对解题误区进行反思，来提高其解题效率。除此之外，教师在检查学生数学作业时，可通过多种评价方式，来加强与学生的互动，引导学生进行反思，帮助其找到他们身上的闪光点，培养学生学习数学的自信心。