戏剧教学法在初中语文课堂教学中的应用

王 荣

（辽宁省大连市庄河市第七初级中学，辽宁 大连）

纵观初中语文课堂，我们可以在教师的照本宣科下发现这样一种尴尬的情景：教师带着高涨的激情带领学生阅读文本、分析文本，但是学生在这一阅读和分析的过程中显得越来越“低调”和“沉默”。在这一沉默的情景中我们需要思考一个问题：究竟是谁将学生自我表达的权利给剥夺了。这与教师的教学方式有着密切的联系。如何才能使学生自主地与文本、与作者进行情感沟通呢？这是我们需要解决的问题。戏剧教学法作为一种以即兴表演、角色表演、模仿等方式为主的教学方法，其在语文课堂中的应用不仅可以满足学生的语文学习需求，还可以在亲身体验下实现情感和认知的发展。在本文中，我将从课前、课中和课后这三个环节入手来谈一谈如何将戏剧教法应用到语文教学之中。

一、课前准备

通过对我们所使用的初中语文教材内容进行分析，我们可以发现，其中所包含的文章类型多种多样，其中一些内容符合戏剧教学的要求，而有一些则无法借助戏剧教学法来实现教学。对此，在课前教师需要对教学内容进行深入的分析，选择一些符合戏剧教学要求的文章。在这一过程中，我将戏剧单元教学作为戏剧教学法得以落实的载体。在组织戏剧单元教学之前，我会先鼓励学生以小组为主要形式，通过多样化的渠道来搜集一些与戏剧有关的基础知识，诸如什么是戏剧、戏剧有何特点、戏剧是如何分类的，等等。如此，在系统的理论知识储备下，学生会对戏剧有一个感性的认识，也为之后戏剧教学法的落实打下了坚实的基础。比如说，在组织《威尼斯的商人》这一内容教学的时候，我会要求学生在小组合作下走进作者，借助网络、书籍等渠道搜集一些与莎士比亚有关的内容，诸如其生平事迹、写作背景、写作特色等，并以资料卡的形式对其进行共享，借此丰富学生对莎士比亚的理解，也为其理解《威尼斯商人》的文本内容做好了储备。

二、课中引导

在传统的初中语文教学活动开展中，教师一般会直接将教学内容呈现在学生面前，忽视了学生的接受能力。对此，我在课堂教学之初，会借助情境创设的方式来吸引学生的注意力。比如说，我在组织《威尼斯商人》这一内容教学的时候，借助多媒体向学生呈现了电影《威尼斯商人》中“法庭审判”的两个精彩片段：第一个片段是夏洛克自信满满地高谈阔论，一定要从安东尼奥的身上切下一块肉来；第二个片段是鲍西亚商场按照条约执行，但却将夏洛克一步步地推向了绝境。在这个生动直观的画面下，我引导学生思考，鲍西亚到底做了些什么呢？夏洛克的结局会如何呢？如此，在生动的视频画面下，学生会对人物的形象有一个较为深刻的理解。这也为其扮演角色提供了丰富的素材。然后在学生的理解下，我引导其对文本内容进行阅读。在已有的认知基础上，学生会为莎士比亚尖锐的用词所吸引，对人物形象有一个更为深刻的理解。在此基础之上，我会让学生以小组的形式对前半场的舌战进行角色表演。学生在对夏洛克的认知下，会将其尖酸刻薄且粗俗的商人形象表演得惟妙惟肖。有一个学生在表演的过程中，加上了自己的想象，不时地翻白眼、歪着头说话等，其小动作加上语言表达，将夏洛克的形象生动直观地呈现了出来。有些学生在观看的过程中，对夏洛克产生了鄙视，借此加深了其对人物形象的理解。

在整节课教学结束之后，学生大都对文本内容有了一个深刻的理解。在此基础之上，我会鼓励学生以小组形式对文本内容进行改编，借助舞台剧表演的形式将《威尼斯商人》这一戏剧生动地再现出来。在剧本编写的过程中，学生会就自己对本节课的理解畅所欲言，为如何编写剧本、如何表演等提出宝贵的建议，在交流互动中实现思维的碰撞，从而呈现出一场精彩的表演。在表演的过程中，课堂氛围异常热闹，学生在自主参与下加深了对人物形象的理解，深刻地体会到那个时代的特点，实现了作者的情感对话。

三、课后反思

课后反思是教师将戏剧教学法引入初中语文教学之后的必然阶段。在反思阶段，学生可以自主地评价本次表演的效果，评价的过程其实就是对所学到的内容的再次回顾，在评价中加深对基础知识的理解。与此同时，学生在反思的时候，会对本组所表演的内容指出其不足之处，为其下次表演积累丰富的经验。在学生自我反思之后，教师需要发挥其引导作用，引导学生对本课内容再次进行复习，指出其表演的优势与不足，并鼓励学生取长补短，向其他优秀的小组学习，提高自身的戏剧组织和表演水平。在学生自评、教师点评之后，教师还需要在该环节对自己的教学进行反思，反思自己的教学组织、应变能力等，为其之后教学活动的开展提供丰富的经验。

总之，在初中语文教学活动开展中，教师可以借助戏剧教法来丰富课堂教学活动，使学生在戏剧表演下加深对文本的理解，实现与作者的对话，并在戏剧表演中丰富学生的情感，为其价值观的培养打下坚实的基础。