高职高专医卫英语第二课堂建设的探索与实践

（娄底职业技术学院 湖南娄底 417000）

一、建设高职高专医卫英语第二课堂的意义

1.能够弥补传统医卫英语课堂教学的不足

传统的课堂教学往往以词汇讲解、语法分析、课文翻译为主要任务，而英语第二课堂学习建立在建构主义学习理论基础之上，糅合了探究式学习、合作学习、情景学习，学习形式丰富，对学生英语应用、听说交际的训练与考验较为全面，营造了良好的英语学习氛围，是对传统医卫英语教学的有效补充和延伸。[1]

2.能够提升学生学习兴趣并激发学习动机

兴趣是最好的导师，动机理论认为：学习动机对学生的学习有重要的推动作用。而第二课堂的开设与建设，恰恰是教育者激励和指引学生进行学习的过程。形式多样的第二课堂，可以改变学习者对医卫英语感到枯燥的旧印象，让丰富多彩学习内容和学习过程成为诱因，在诱因的吸引下积极地去学习。[2]

3.能够遵循因材施教的教育原则

高职高专医卫类专业学生培养年限较本科院校少一年，并且普遍存在中学英语基础不扎实、学习方法不正确的情况，加之本专业学业压力较大，对英语和行业英语的重视程度也不够。而医卫英语学习第二课堂，能够充分考虑受教对象的实际情况，为高职高专医卫类专业学生提供量身定制的学习形式。基础较好、课堂表现积极的学生能够在第二课堂找到更多发挥和提高的机会，基础中等或较差、平时表现较为沉默的学生也能够在丰富多彩的第二课堂找到归属感和成就感，从而激发各种层次学生的学习积极性。[3]

4.能够提升学生的人文素养

英语，作为一种语言，也作为一种文化的载体，既有工具性，也具有明显的人文性（顾宝珠 王国辉 张恒，2011）。开设第二课堂，能够让医卫类专业学生在校期间，尽可能地感受文化差异，体验西方民族灿烂的文化，学习各英语使用国国民的优点，在学习语言工具的同时，开阔国际视野，增长见识，便于在未来的工作岗位上使用英语时，减少跨文化交际失误，更好的用英语做好医疗服务。

二、第二课堂的组织原则和实践形式

1.组织原则

医卫英语有其行业英语的特点，学生英语水平参差不齐，因此，第二课堂活动组织应当遵循以下原则：一是要有专业教师指导，与课堂教学相结合；二是要以学生为中心，发挥学生主观能动性；三是要形式丰富，与时俱进；四要寓教于乐，以兴趣为导向。

2.实践形式

（1）观影看剧，在娱乐中学英语

原版英文电视剧、电影是集视听说为一体的综合艺术，同时也是在各种基础英语学习者中广受欢迎、易于理解、乐于接受的外语学习媒介。近年英美大量医疗、医务剧、医疗主题电影呈现在观众面前，如《豪斯医生》、《实习医生格蕾》、《急诊室的故事》等，这些优秀的作品以其紧张紧凑的剧情、较为真实的医疗工作场面、或英俊或靓丽的演员阵容吸引着很多年前的观众，而医卫专业学生很容易成为剧迷、粉丝。在动机理论的指导下，高职高专医学院完全可以以周末影院活动为代表的学生活动为载体，以寓教于乐的形式将难度合适的英文医务影视剧介绍给学生，让学生们看剧学专业知识，看剧学医卫英语。

（2）充分利用高职高专生一日生活秩序中的零碎时间

医卫英语学习有知识零碎、行业术语众多、宜“少食多餐”的特点。升旗、早操、晚自习对高职高专学生而言，是每周、每日再正常不过的学习生活的一部分。如果在教师的指导下，在学生干部的推动下，能将这些短暂而宝贵的时间利用起来，则非常利于医卫英语的学习和掌握。例如，早操结束后，在学习委员的带领下，班级同学齐声反复朗读一句医疗岗位英语，晚自习开始前，由班干部在黑板上书写几个医卫英语的术语并标注中文义等。

（3）成立医卫英语协会，定期开展活动

学生活动是高职高专学生学习的第二课堂，也同样可以成为医卫英语学习的第二课堂。医卫英语协会、英语语言艺术团等都可以在专业教师的指导下成立，配以认真负责、组织能力强并学习积极的学生会干部，定期开展一些医务类戏剧演出、英文歌唱比赛，并配合教师将“每日一句”“每周一影”“每月一赛”等有益于提高会员医务英语水平的活动开展起来，将好的制度执行下去。[4]

（4）教学与教育管理者紧密合作，举办多种形式的行业英语竞赛

传统课堂教学与之配套的考试考核模式只能片面反映学生对固定讲授内容的掌握情况，而对学生应用行业英语的检验却缺乏效度（谢静，2015）。高职高专医卫英语教师团队应同学生管理团队紧密合作，积极开展系部、校级医卫英语竞赛，如演讲比赛、配音比赛、模拟临床英语应用能力大赛，并积极选派和培训优秀选手参加市级、省级或更高层级的比赛，树立榜样，培养标兵，以赛促学，以赛代考，让学生在比赛中收获更多。

（5）开展校企合作，将第二课堂活动拓展到实习单位或医疗用工岗位

校企合作是高职高专院校进行人才培养的重要形式，特别是位于外向型城市的实习医院和用人单位同样是绝佳的医卫英语应用基地。“书到用时方恨少”，只有在工作实践中遇到了使用医卫英语的情况，才能更直接促使学生加强对行业英语的重视程度，并增强学习成就感，进一步激发终身学习行业英语的热情。

结语

总之，医卫英语和高职高专医卫类专业学生都有各自的特点，在国家“一带一路”政策的推动下，新时期高职高专英语教改系大势所趋，而医卫英语第二课堂既能为学生提供真实的语言实践机会，又能够提高学生对行业英语知识的实际运用能力及综合素质（郭彩艳 计晓月， 2007）。当然，在建设和实践的过程中，教育者应当结合本校学生实际和当地经济政治环境的特点，因地制宜，探索出适合本地本校情况的医卫英语第二课堂建设之路。

[1]张丽丽 徐德兰.高职院校大学英语第二课堂建设的理论和实践研究[J].新课程研究,2013,(1).

[2]顾宝珠 王国辉 张恒.高职院校大学英语第二课堂活动的探索与实践[J].承德石油高等专科学校学报，2011，（3）.

[3]谢静.高职教育中的英语第二课堂[J].黑龙江科技信息,2015,(2).

[4]郭彩艳 计晓月. 对高职医学院校英语第二课堂的调查与思考[J]. 辽宁高职学报，2007,(6).