PBL在高职税法课程教学改革中的探索

2018-02-24

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年13期

（浙江金融职业学院会计学院浙江杭州 310018）

一、高职税法课程概述

《税法》是高职会计专业的一门专业课程，是建立在会计学基础、财务会计、财务管理、经济法、审计学等专业理论课程基础之上的独立的专业课程。本课程应根据国家税收法规的变更随时进行教学内容的更新和调整。教学中，要注意调动学生的学习积极性，多安排实务分析与讨论，加深理解。通过本课程的学习，使学生了解税收法律制度基础和税收征收管理法律制度，理解并掌握各种税收法律制度的主要内容，正确计算各税种的应纳税额，从而具备对实际经济业务中涉及到的税收问题的分析和解决问题的能力，以达到培养应用型人才的目标。[1]

高职教育的目的是与企业实现无缝对接，这就要求高职院校毕业生能对企业相关岗位的工作做到高认知、熟操作。因此，课程十分强调“教、学、做”一体化。以笔者的教学经验为例，在全盘了解各个税种的基础之上，不仅要求学生能进行应纳税额的计算，还要求学生能够完成独立报税，也可结合企业经营，进行简单分析。

二、高职学生基本学情

当前高职学生的学习情况基本良好。但问题很多，且很普遍，主要表现在很多学生没有学习自觉性，没有良好的学习习惯，上课注意力不集中，自学能力不强，学习动力不足，学习方法不当，缺乏坚韧的品质，考试未形成有力的督促效果等。[2]

1.学习意志有待增强

高职院校的学生思想日益活跃，不愿意再受束缚。高职教育以技能培养为主及就业的压力，使学生产生务实的心理，认为应突出技能，重视实践技能的操作，忽视理论的夯实，学习的心态变得浮躁。再者是学生在接受三年的高中教育和激烈的高考后来到相对松散的大学校园，不论在生活上还是学习上都不适应。心理上不稳定，思想波动性也大，理想中的大学生活与现实的不一样等等，感到空虚无聊，自己就一点点的松下来。

2.学习目的有待明确

进入高职学院后，大部分高职学生文化基础差，加之生活压力、经济压力，过去家长有过度保护，缺乏挫折承受力。自己对未来感到迷茫的90末大学生普遍存在心理压力大、焦虑等状况。未来的不确定性与社会环境的压力形成一股合力，左右着学生的情绪，造成了学生的心理问题出现。出现问题后他们把网络作为缓解压力的工具，在虚拟的网络世界中，他们可以肆意地彰显个性、表达自我，显示力量、争取地位、赢得尊重。

3.学习能力有待加强

近些年独生子女占多数，学生的自立能力越来越差。相当部分学生的依赖性强，自理能力差。根据随机调查测试显示，自己能独立生活的约占35.1%，而恋家的占76.1%。

4.学习习惯有待养成

由于社会的发展，旧的规则和传统的价值观不断被打破，新的规则和新的价值观尚未完全建立。在这一环境中出生和成长的“90后”经历了更多的思想冲突和行为冲突，因而他们的特点具有更多的矛盾性，表现出积极与消极并重的特质。学生在家中以“自我”为中心，父母的迁就和宠爱，引起了学生心理的个性畸形发展，导致学生在集体生活中难以融洽相处，同学间难以相处，不适应集体生活，常因自身的需要得不到满足而产生矛盾纠纷。无视集体，不愿意参加集体活动。

三、课程构想

PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

学生在PBL教学模式处于主体地位。在PBL教学模式中，学生已由知识的被动接受者转变为自主学习者、合作者和研究者，成为了此种教学模式的主体。学生在这种教学模式下，要努力实现角色转变，增强参与意识，从关注理论学习转变为关注理论的实际运用，从注重倾听转变为善于交流，亦善于倾听，勇于承担责任，在PBL教学中发挥好主导者的作用。