让“生活的阳光”洒满每一节品德课

2018-02-24孙旭萍

新课程 2018年5期

关键词：品德课品德德育

孙旭萍

（宁波市海曙区翰香小学，浙江宁波）

一、审视存在的问题——“生活阳光”成“水中月”

如今的品德课虽百花齐放，丰富多彩，但在“华丽外衣”的掩盖下，仍透露出了一种“浮光掠影”“蜻蜓点水”的浮躁，形式虽迎合了学生的需求，但实际却忽视了儿童的生活。“假大空”现象仍是品德课堂教学的顽疾。主要表现有二：

（一）重内容传授，轻年龄特点

在品德课上，有些教师拘泥于教材，只注重教学内容的传授，而忽视了小学生的年龄特点。小学生需要新鲜的刺激，需要不断变化的形式。而已有的生活认知会唤起他们学习的兴趣，真实的生活体验更能挖掘他们的潜力，否则，教学将失去实效性。

（二）重形式热闹，轻目标达成

教学形式固然重要，但必须为教学目的服务。任何教学环节的设计，都应该是有目的的，是为完成教学目标服务的。尤其是品德课，不仅教学环节要贴近学生的生活，而且还要让学生在喜闻乐见的活动中趣味盎然地学习，培养良好的品德。

二、思考与践行——让“生活阳光”照耀心灵

“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”所以，要提高品德课的实效性，教师的教学必须植根于学生的生活，让“生活的阳光”照亮教师、学生的心房，让学生在生活中自主、探究、合作，使我们的品德教育不再成为一纸空文。

（一）捕捉生活问题，注重自主性

现在的学生有很强的好奇心和求知欲，脑子里有无数个“为什么”。因此，教师要善于从学生生活中敏感地捕捉到有探究、讨论价值的问题，让学生主动地参与，自主地学习，从而深化道德认识，为形成良好的道德行为打下基础。

如教学《家庭因我而美丽》时，教师用课件播放了一段视频：丁丁背着书包去上学，奶奶站在家门口大声说：“路上要小心！”而丁丁不加理睬，却小声嘀咕：“每天这么唠叨，烦死了！”看后，教师组织学生讨论：“丁丁这样做对吗？为什么？”在讨论交流中，学生们明白了我们要理解长辈们的爱，而且生发了一个值得探讨的问题：“我们平时该怎样做，才算真正爱自己的长辈？”通过再讨论，不仅让学生对长辈更多了一份亲近、感恩、尊重，而且巧妙地落实了教学目标。

（二）贴近生活环境，注重探究性

品德来源于社会生活，品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。实践证明：教学内容越贴近学生的生活环境，越能激发学生的求知欲望，越能激发学生的探究兴趣。正如教育家赞可夫所说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”

如教学《我的家乡在哪里》《节约水电》这类课文，由于内容贴近学生生活环境，教师只要通过有的放矢地引导、思考，都可让学生找到探究点……只要这样因材施教，教师“授之以渔”，把学习的主动权还给学生，让学生自己去探究，自己去解决问题，那么，品德课就能焕发勃勃生机。

（三）关注生活实际，注重情感性

情感是小学品德教学的灵魂。儿童心理学家朱智贤说：“感情这个东西很重要，如果能激起孩子们的普遍情感，就可以产生巨大的力量。”为此，教师必须从学生的生活实际出发，挖掘教材中的情感因素，让学生进入“角色”，获得真切的情感体验，从而促使良好的道德行为的形成。

如教学《谢谢你们，我的父母》时，不料有同学竟认为：“我妈妈一点也不辛苦，每天不用上班。”针对这一实际情况，生成了一个探究的课题：课外调查“爸爸、妈妈一天的工作和生活”。那些以为母亲不辛苦的同学，在调查中发现：由于母亲没有固定的工作，每天除了忙家务外，还要出去找临活，做钟点工、卖咸鱼、给别人接送小孩等。通过调查，学生真切地感受到了父母的辛劳，对父母的感恩之情油然而生。