小学生作文评改过程的思考与实践

赵晓野

（浙江省乐清市实验小学，浙江 乐清）

每当完成班级学生作文的初稿评改，我会长长地舒一口气。从作文指导到作文评改，到学生修改后作文的复批，几乎会陆陆续续花去一个语文教师前后近一周的时间。很多时候，我们不得不把孩子们的作文本抱回家慢慢啃。也许，这正是大多数语文老师在作文教学中的一种状态。正如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功……但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”我们确实需要思考：怎样切实提高作文评改的实效呢？学习了《小学语文教学30条建议》，我们知道了关于作文评改的四个原则：多鼓励、多建议、多自改、多面批。而这四个原则，集中体现的是一种生生之间、师生之间多向的交流、相互的促进，这应体现在作文评改的整个过程中。

一、习作初稿，交流分享

从习作准备到完成习作，对于学生来说，的确是一次艰苦的脑力劳动。我常想，假设我们把孩子的作文真正当作是一次与人在见识、思想、情感上的交流，作为一种分享的载体，让孩子的作文成为一种别人的“需要”，能够给别人带来一种快乐，无论是欣赏还是建议，都能让习作者成为被关注的对象、被交流的中心，那么，我们是不是会让更多的孩子爱上作文，从作文中找到成功的乐趣？基于这种想法，学生初步完成习作后，我一般的做法是学生自己先读读，然后就会悄悄站起来期待他的第一位读者。第一位就是第二个完成初稿的人。相互交换，相互阅读，以此类推。默默地起立，默默地交换，默默地阅读交流。这个时候因为还有部分学生没有完成习作，所以交流处于安静的状态。学生阅读主要是满足好奇心，主要是相互的欣赏。欣赏的方式，基本以圈画好词好句的方式进行。有时间，可以写写欣赏的理由，做上简单的批注。我和孩子们共同约定，用一双欣赏的眼睛，看伙伴的习作，既丰富了自己，也愉悦了别人。

二、相互交流，以评促改

学生作文后的第一环节，传统的做法是教师全部收起来，进行第一轮的初步阅读，以便为实施作文的讲评做准备。当然这样的环节是很必要的。我们并不能因为有了孩子之间的互赏互评而偷懒，教师要为学生的习作修改提出建设性意见和建议。

1.带着本次作文的目标要求寻找范文，建立交流基础

作前不提供范文，是放飞孩子的心灵，也放飞孩子的思想。但是学生初步的习作完成后，我们却必须把这种基本的范文呈现在孩子面前了。孩子之间是有差异的，对于班级习作能力比较弱的孩子来说，经过自己的习作练习后提供的伙伴的范文，对他们还是有一定的指导意义的。那么，在范文的选定上是有讲究的。我们选取的标准是：文句通顺，材料真实，是本次作文题材比较集中的篇目。也就是，这样的选文，可以成为学生交流本次习作的一个载体，可以是大部分同学交流的内容，这正是组织下面评改交流的基础。比如在写《难忘的第一次》的习作中，有十来个同学写到了乘飞机。在这样的同材料作文中选取讲评的习作就有一定的面的辐射了。

2.集体交流点评，以赏为主，提出建议

对于教师选取的供学生评改的习作或片段，可以现场朗读评改，也可重点研究评改。一般情况，可以打印出来阅读交流。基本过程：学生拿到习作内容后，先进行5～10分钟的独立阅读，动笔在上面圈画批注，可以做统一的符号，以便养成习惯。比如，特别棒的句子，用波浪线画下来，写上批注；有错别字等地方，则用修改符号直接修改；需要增加扩充描写的地方，则用添加符号，并补充词句。学生在这个过程中的欣赏也好，建议也好，通过动笔的过程，有了独立的思考。在此基础上的交流，自然就显得有一定的深度了，易于互相吸收、思考、交流，效果比较好。

3.相互交流基础上自我提升，自我修改

在作文评改中，我们前面的一切工作，都是为学生的自我修改服务的。然而，学生作文自改能力不是一蹴而就的。尤其是针对一个学期八次左右的大作文的自我修改，可能每次的侧重点都是不同的。我们不能期待孩子的自我修改是自动化的，他们需要具体的指导，才能逐步找到方法和路径。当然最有效的方法是个别化的当面的指导。但是这毕竟在精力上是不允许的。所以分组指导修改和典型修改，有助于提高学生的修改能力。集体修改的习作一般有比较明显的修改空间，有利于学生找到问题，而且经历解决问题的过程，这对于学生自我习作的独立修改是有很大的帮助的。

综上所述，小学生作文评改对于学生习作能力的提高至关重要。我们珍视学生的每一次习作过程,重视孩子习作中兴趣的培养，充分调动学生相互评改的积极性，紧紧抓住“交流”这条主线对学生的评改进行有效的指导，多鼓励、多建议、多自改、多面批，使学生在习作评改中更好地感受情感交流和习作交流的乐趣，那么学生的习作能力就能得到稳步的提高。