小学语文高效阅读教学初探

黄春花

（广东省惠州市惠阳区淡水第六小学，广东 惠州）

随着新课改的不断推进和深入，阅读教学在小学语文课堂中的地位居高不下，所以在小学语文阅读教学中，要培养学生良好的阅读习惯，提升学生感知文体的能力，如何高效地阅读，尤为重要。下面我就自己平时在教学实践过程中对提高小学语文阅读教学高效性的一点看法分享给大家。

一、联系实际生活，点燃学生阅读的欲望

教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”而如何有效点燃学生渴望新知的导火索，是提高课堂教学高效性的关键。例如，在教学《给予是快乐的》这一课时，教师可以通过谈话让学生畅所欲言：什么情况下，你们觉得是快乐的？学生一听，纷纷回忆让他们觉得快乐的生活片段并积极讲述快乐的情景。正当大家讲得兴高采烈的时候，教师可适时地问：“大家都觉得快乐是获取的，那么课文为什么说给予是快乐的呢？”面对这样的问题，孩子们都迫不及待地想知道其中的缘由，于是学习课文就顺理成章了。通过这样的教学，学生热情高涨，同时愉快的教学氛围也被营造出来，学生的参与性得到提高，课堂教学效率也相应地提高了。

二、采取行之有效、丰富灵活的教法，生动美化课堂教学

中国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，学习的最大动力就是对所学的东西感兴趣。而教学的过程本身就是师生互动的过程，因此，在阅读课堂教学中，执教者必须综合教材、教师本身及学生思维发展规律等方面的要素，有选择地采用各种教法，想方设法地调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习中去，从而提高阅读教学质量。如，在教学《爬山虎的脚》这一课时，我明确地知道“爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”这一部分的内容，在教学上有一定的难度，教师如果不注意引导爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，是很难突破理解上的难点，于是我在上课时，一边采取实物演示的方法，一边展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，通过直观形象的手段让学生弄清楚爬山虎是怎样爬的。在整个过程中，学生看得非常仔细，并踊跃地说出自己所看到的过程，课堂气氛活跃，自然而然教学重难点就突破了。

三、精心引导学生多读、多思

曾听说过这样一句话：语文教学要“广积粮，深挖坑”，教师挖得有多深，学生就能跟着走多远。教师在平日教学，不能教学生为读书而读书，而要注意引导学生多读多思，注意引导学生善于在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶。同时，教师还要懂得学会放手。我在阅读教学《卡罗纳》中，因课文内容不难理解，我进行大胆地尝试，放手让学生去自读。于是我先让学生读懂阅读提示，然后初读课文，感知课文内容，再细读课文，画出令自己感动的语句和段落，并在空白处写上自己的理解和感受，在学生充分自读的基础上再组织学生进行交流，从而深入感悟课文内容。而这一过程，我只是在必要时适当地简单引导，并不拘泥于教材。这样，学生不仅通过自身的努力获取了更多的知识，而且对文中的内容有独特见解，使课文内容得到了延伸，并且拓宽了学生学习的空间。

大部分学生在阅读过程中，总是会出现不同的问题。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的疑问，但由于年龄限制、阅读面狭窄、生活阅历等方面的不足，有些问题会难以梳理，有时问题在脑海中会稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。因此，在实际教学中，我会根据班级学生学习的实际情况进行提问。对于不善于动脑筋的学生，可提出相对简单的问题，学生回答时采取半提示的方法予以鼓励，不要在课堂上出现过多的“卡壳”现象，从而耽误全班的教学进程。对于爱动脑筋的学生，我会设置较难的问题情境，促使学生多方位进行联想，自觉地探索尽可能多的问题答案和解题途径，这样有利于提高学生的学习兴趣，培养学生积极思考的好习惯。

四、创设学生情感意境，陶冶学生情操

叶圣陶先生曾经说过：阅读教学的终极目标是使学生“自能读书”，所以我们必须把读书的权利还给学生。小学语文阅读的重头戏是体会作者的思想感情。情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用。尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。在适当地为学生创设情感意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生更好地体会作者的写作意图。因此，我在教学过程中，都要提前充分准备与之相适应的意境，让每个学生都有一个多姿多彩的情感世界。

总之，要提高小学语文阅读教学的质量，教师必须在语文阅读教学中，有意识地采取多种形式安排学生进行高效地阅读，多让学生思考，多给学生想象的空间，让学生在不知不觉中提高阅读理解水平。

参考文献：

［1］关文信.新课程理念［M］.首都师范大学出版社，2011-10.

［2］童兴.小学语文阅读教学有效性策略研究［J］.西部素质教育，2015（11）.

［3］吴燕清.新课程理念下小学语文阅读教学初探［J］.学周刊，2014（10）.