新课改背景下小学科学生活化教学探讨

林凯浩

（福建省龙海市浮宫中心小学，福建 龙海）

一、小学科学教学现状

在改革开放进入深水期的现在，新课程标准改革为我们的小学教育事业提出了更加宽泛和严格的要求，然而目前的小学科学课程教学现状不容乐观。课堂上老师细心地为学生讲解一些科学现象，可是学生的接受程度却不如老师预期的那样好，有部分学生不懂甚至不理解老师讲授的科学现象，部分学生在课堂上不能投入到老师所讲的课程中，还有个别学生甚至在课堂上讲话、做小动作，影响其他同学上课。笔者工作在福建龙海的一个乡镇，任教过不少农村学校，据我们教学一线的教师观察，大部分班级都会存在这样的情况。究其原因，还是教授的知识不能够很好地贴合学生学习、生活的实际，不能激发学生的学习兴趣，不能让学生全身心地投入到学习中。

二、小学科学教学生活化的好处

根据我们一线教师的观察和经验总结，学生之所以不能在小学科学教学中取得优异的成绩，甚至在小学科学课堂上表现出对科学学习不感兴趣、在课堂上讲小话、做小动作，都是源于学生不明白科学学习对我们日常生活的重要性，对科学学习没有兴趣，老师和家长也没有对学生的科学学习进行有效的引导和督促。那么，想要改变学生科学学习的窘迫局面，就要将科学学习生活化，让学生在触手可及的生活中感受科学之美。

可见，想要小学科学教学取得好成绩，就要教师发挥自己的聪明才智，将书本上的知识在自己深入理解的基础上，以生活实际和深入浅出、通俗易通的表达，让学生听明白、学进去、记得牢。

科学是人类生活智慧的集合，但又高于生活智慧。科学学科的教学必须深入浅出、返璞归真，让学生从最简单的生活现象窥探到科学的奥秘，更让学生能够运用课堂上学到的知识、技巧，解答生活中的疑问、处理生活中的难题。当学生有了独立思考和独立解决问题的能力，一方面老师就会在讲课的时候轻松很多，只需要对学生进行正确的引导和监督，学生便能自主地进行有效的学习；另一方面，学生在学习方面能够自主解决更多的问题，从而增加自己对学习的信心，激发学生学习科学的兴趣，让学生在自己动手的实践中感受到科学学习的乐趣。

三、关注生活中的科学

科学是日常生活中最常见的现象，只要稍加用心不难发现生活中种种科学现象。但是因为太习以为常，大多数人反而忘了这些“科学”的存在。身为科学课的老师，应该时时注意生活中的“科学”，尤其是孩子们生活中可能出现的“科学”，这样在教学中才能信手拈来，联系学生实际，引导学生关注生活中的科学。比如，有不少孩子常常玩一个小的恶作剧：把学校水龙头开关关到一定的位置，自来水管道会发出阵阵“轰轰轰”的响声。在上课时，就可以提醒孩子们，这里面有没有什么科学原理？能不能说说为什么水管会发出“轰轰轰”的响声？然后，启发孩子：这其实是物理学中的“共振”现象。

像这样的生活中的事例，能够极大地吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，而我们生活中并不乏这样的例子。关键是我们要常常积累，常常联系。

四、如何实现小学科学生活化

小学科学生活化的理念固然美好，但想要实现小学科学教学生活化这一目标却不是一件易事。首先，老师要努力将书本上的科学原理结合到实际的生活现象中，让学生在动手中学到科学知识。比如，讲到反射的时候，不妨让孩子们带个小镜子到课堂上来，一起学习。

其次，老师要多用生活中的例子来联系课本的知识，用学生熟悉现象来解释科学原理。例如“声音是怎样产生的”这一内容，老师可以请同学们自己带蓝牙音响到教室来，并将废纸剪成特别细小的碎纸片，放在音响上，当打开音响播放音乐的时候，就可以让同学们观察音响上纸片运动的情况。通过能量的传递，我们便将看不见、摸不着的声音，变成了学生可以轻松观察到的物理现象，也能让学生更加能够理解声音产生和传播的原理。还比如“植物的一生”，我们可以鼓励学生自己培育油菜，在家里每天记录油菜的生长。或者在每天上学路上，观察学习附件的农田里植物的生长情况，然后加以记录，从而把生活中的植物和生物学的知识联系起来。这可谓是来自生活又高于生活。

最后，小学科学教学的生活化必须要得到学校以及学生家长的支持和鼓励，并且能够得到全方位的指导和监督，才能让学生在实践中有所收获。

科学技术是第一生产力，中华民族想要屹立于世界科技之林就必须加强对学生的科学学科的教育，而加强小学生的科学教育，科学生活化就是其必经之路。

参考文献：

［1］杨亚平，陈晨.美国中小学整合性STEM教学实践的研究［J］.外国中小学教育，2016（5）.

［2］倪伟军.浅析小学科学生活化教学策略的运用［J］.新课程（小学），2017（1）.